陳桃萍

摘要：英語(yǔ)的寫(xiě)作離不開(kāi)詞匯，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的精準(zhǔn)用詞有利于學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。但是如果詞匯貧乏，涵義不清，那么想要寫(xiě)好英語(yǔ)作文， 就會(huì)有很大困難，甚至可以說(shuō)是不可能的。因此本文旨在了解高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯使用方面的誤區(qū)，并提出促進(jìn)高中生正確使用詞匯的策略，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平有積極意義。

關(guān)鍵字：高中英語(yǔ)寫(xiě)作；用詞；誤區(qū)；途徑

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為英語(yǔ)教學(xué)的四大因素，其中寫(xiě)作為英語(yǔ)教學(xué)重要的一部分內(nèi)容，不論是在高中英語(yǔ)考試還是在日常英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中都占有很大的比重。詞連成句、句連成段、段連成文，作為最基本的寫(xiě)作單元詞匯，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的意義是不言而喻的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾， 而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”英語(yǔ)的寫(xiě)作，詞匯作為構(gòu)成語(yǔ)言的最基本材料， 正確使用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)于學(xué)生能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)有積極意義，但是如果詞匯貧乏，涵義不清，那么想要寫(xiě)好英語(yǔ)作文， 就會(huì)有很大困難，甚至可以說(shuō)是不可能的，不認(rèn)識(shí)詞匯，不能準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯又怎么能夠進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作呢？因此本文通過(guò)已有研究和實(shí)際的教育教學(xué)情況了解高中生在詞匯使用方面的誤區(qū)，并提出促進(jìn)高中生正確使用詞匯的策略，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平有積極意義。

一、高中生在寫(xiě)作中用詞的誤區(qū)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是交流的工具，不掌握詞匯就無(wú)法進(jìn)行正確的文章寫(xiě)作，更不要提恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意思和與人交流，學(xué)好英語(yǔ)也就無(wú)從談起。但是實(shí)際的高中生英語(yǔ)寫(xiě)作在使用詞匯方面存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：

（一）寫(xiě)作用詞涵義不清

文章寫(xiě)作最忌諱的就是詞匯運(yùn)用不當(dāng)。由于學(xué)生對(duì)于詞匯的涵義不清，導(dǎo)致其在寫(xiě)作中往往用錯(cuò)詞匯。就當(dāng)前高中對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的狀況來(lái)看，整體而言無(wú)論是學(xué)生還是教師都十分關(guān)注、重視學(xué)生的詞匯教學(xué)，尤其是單詞表上面的詞匯，幾乎在每堂英語(yǔ)課上都要聽(tīng)寫(xiě)詞匯。即使是每次的考試看到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)就是背誦詞匯，這些都反應(yīng)了當(dāng)前人們對(duì)英語(yǔ)詞匯的重視。但是由于學(xué)生僅僅是通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，其記憶的容量畢竟是有限的，往往就會(huì)出現(xiàn)對(duì)詞匯的涵義不清，或者是詞匯涵義錯(cuò)位的情況。比如：學(xué)生在頭腦中記有appropriate和appreciate的詞匯，也有“合適的”和“感謝的”涵義，但是在實(shí)際使用的過(guò)程中就是不能夠準(zhǔn)確的分清楚到底哪個(gè)中文意思是哪個(gè)詞的意思，就必然導(dǎo)致學(xué)生在使用單詞的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外，教師對(duì)學(xué)生詞匯教學(xué)使用最多的方式就是課堂教授學(xué)生讀法和詞匯的涵義，課下直接布置背誦作業(yè)給學(xué)生，缺乏趣味性和記憶策略的使用。而且對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往就是教師教授，學(xué)生進(jìn)行誦讀，多媒體利用不足等等狀況，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性不能夠很好的發(fā)揮，再詞匯學(xué)習(xí)的有效性不足。

（二）寫(xiě)作用詞低級(jí)重復(fù)

高中階段對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作相較之初中階段的求方面有了很大的提升，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》不僅僅是要求學(xué)生能夠?qū)⒆约核磉_(dá)的意思表達(dá)出來(lái)，更重要的是如何準(zhǔn)確、流暢、自由地表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作水平提出了較大的要求，但是實(shí)際情況卻不盡如人意。曾在一篇高三的英語(yǔ)寫(xiě)作中看到學(xué)生在用詞上一共用了9次and，and這個(gè)詞匯從小學(xué)剛接觸英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就知道它的意思，并且小學(xué)生在寫(xiě)句子的時(shí)候就能夠熟練的運(yùn)用這個(gè)詞匯，但是到高中階段大部分的學(xué)生仍在廣泛的使用這一詞匯，并且是在同一篇文章中多次進(jìn)行使用，略顯寫(xiě)作水平低下。

（三）寫(xiě)作用詞生搬硬套

就目前來(lái)看，為什么我國(guó)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)10年之多，對(duì)于英語(yǔ)仍舊是寫(xiě)不會(huì)寫(xiě)，說(shuō)不會(huì)說(shuō)狀態(tài)，很大一部分就是我們的學(xué)生沒(méi)有用英語(yǔ)的思維，英語(yǔ)的語(yǔ)法去組織句子，所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法僅僅是一種擺設(shè)，真正在使用的時(shí)候仍然是用中國(guó)的思維，中國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)法去說(shuō)英語(yǔ)的句子。學(xué)生對(duì)于想表達(dá)的意思就是通過(guò)將中文的句子按照順序翻譯成英語(yǔ)的過(guò)程，這樣的語(yǔ)法表達(dá)不能夠符合英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯，而且其往往是不正確的表達(dá)。另外，詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境。教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)將詞匯從語(yǔ)境中剝離出來(lái)，使學(xué)生單獨(dú)地學(xué)習(xí)或者是記誦每一個(gè)單詞，這樣就導(dǎo)致本來(lái)富有生命意義的、充滿活力的詞匯變成了一個(gè)一個(gè)沒(méi)有實(shí)際含義的符號(hào)，學(xué)生背誦記憶的就是一堆互不關(guān)聯(lián)的詞義和用法，逐漸就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生在使用詞匯的過(guò)程中脫離語(yǔ)境，生搬硬套。

（四）寫(xiě)作用詞累贅，搭配不當(dāng)，

高中生的英語(yǔ)水平已經(jīng)是一個(gè)比較高的水平，這時(shí)不論是教師的要求還是學(xué)生的自己主觀意愿上都希望能夠?qū)懗銎恋木渥?。其中的一個(gè)方式就是通過(guò)使句子變長(zhǎng)的方式，寫(xiě)長(zhǎng)句子來(lái)增加文章的水平，體現(xiàn)作者水平的高超。但是在具體操作過(guò)程的情況并不是很好。由于學(xué)生自己的水平有限，本身寫(xiě)作就不是很好，這時(shí)他們需要根據(jù)自己的情況寫(xiě)一些簡(jiǎn)單明了的句子，但是為了想要呈現(xiàn)出一篇好的文章，體現(xiàn)自身的水平，他們往往會(huì)放棄或者不屑于寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子，就會(huì)寫(xiě)一些長(zhǎng)難句，這樣就會(huì)導(dǎo)致兩種問(wèn)題的出現(xiàn)：一是出現(xiàn)詞匯之間搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，二是詞匯使用累贅，增加了本沒(méi)有必要的詞匯在文章中，不但沒(méi)有起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，反而呈現(xiàn)出畫(huà)蛇添足的效果。

二、提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作用詞準(zhǔn)確性的途徑

語(yǔ)言學(xué)家博林格曾說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)掌握一門外語(yǔ)的人都清楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門語(yǔ)言的詞匯上面?！币虼?，高中作文的寫(xiě)作尤其是要關(guān)注英語(yǔ)詞匯的掌握和準(zhǔn)確使用，詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是背誦、聽(tīng)寫(xiě)，更重要的是學(xué)生能夠進(jìn)行正確運(yùn)用。關(guān)于如何提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作用詞的準(zhǔn)確性，文章提出以下意見(jiàn)以供參考，希望對(duì)于高中生寫(xiě)作有指導(dǎo)意義。

（一）采用多種方式提高學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性

作文中精確使用詞匯，首先學(xué)生要能夠理解詞匯的具體含義，才能夠正確使用。因此教師關(guān)注學(xué)生詞匯掌握就是十分有必要的，詞匯教學(xué)的主要途徑就是課堂教學(xué)，因此教師從改善課堂教學(xué)方面來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握是十分有必要的。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)形式單一，教師除了教授誦讀之外還可以利用多媒體的進(jìn)行教學(xué)，從互聯(lián)網(wǎng)上下載各種英語(yǔ)資料，利用圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)的方式使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，將抽象語(yǔ)言學(xué)習(xí)具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、圖像化。另外，情境式教學(xué)在課堂活動(dòng)中的運(yùn)用也是必不可少的。 詞匯組成句子，任何詞匯都要放置到一定情境中，才富有生命力，才有其真正的涵義。每一個(gè)單詞往往都不是一個(gè)固定的意思，在不同的語(yǔ)言情境中會(huì)有不同的意思。僅僅對(duì)一個(gè)單詞的講解學(xué)生難以理解它的具體涵義，盡可能多地為學(xué)生提供熟悉的語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和正確地運(yùn)用詞匯有積極意義，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。再次，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如：讓學(xué)生查一些相關(guān)的資料，有利于學(xué)生了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗等情況，從而有興趣深入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最后可以舉辦多種多樣的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，比如：組織英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)園地、英語(yǔ)角色扮演、英語(yǔ)故事以及英語(yǔ)角等等，促進(jìn)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)、開(kāi)心學(xué)習(xí)，多種方式提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和有效性。endprint

（二）同義詞替換避免寫(xiě)作用詞低級(jí)重復(fù)

就上文所提出的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于詞匯的重復(fù)使用，尤其是簡(jiǎn)單詞匯在一篇文章中多次使用，這種情況會(huì)使得評(píng)閱人對(duì)看到的文章有很不好的印象，高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作不僅僅是簡(jiǎn)單句的組成。因此，頻繁使用同一簡(jiǎn)單詞匯不是優(yōu)秀作文應(yīng)該有的行為。因此解決這一問(wèn)題可以使用同義詞或者是同義詞組對(duì)簡(jiǎn)單詞進(jìn)行替換。使用同義詞在作文寫(xiě)作中一方面可以避免同一詞匯的重復(fù)使用而造成的略顯水平低下的感覺(jué)，另一方面可以使得學(xué)生掌握更多的詞匯，對(duì)詞匯進(jìn)行分類總結(jié)，便于學(xué)生識(shí)記詞匯。學(xué)生能夠進(jìn)行同義詞匯的替換首要條件就是學(xué)生要有足夠的詞匯積累量，這就需要學(xué)生平時(shí)能夠有意識(shí)地積累詞匯，尤其是連接詞的同義詞，比如表示“和”、“但是”、“因此”等等詞匯的積累是必要的。另外具體操作過(guò)程主要分為三步：第一，清楚想要表達(dá)的中文含義，比如就and一詞是表示“和”的意思，是并列關(guān)系；第二，調(diào)動(dòng)概念中表示此涵義的所有詞匯，比如：whats more，in addition 等等詞匯；第三，就是根據(jù)句意，選擇合適的詞匯進(jìn)行使用，盡量避免詞匯的重復(fù)使用，尤其是簡(jiǎn)單詞匯。

（三）運(yùn)用詞典保證寫(xiě)作詞匯的精準(zhǔn)性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越忽視紙質(zhì)的工具用書(shū)，尤其是字典的使用，不論是英文字典還是中文字典，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中使用的頻率都在降低，甚至不使用。小學(xué)生遇到不會(huì)的字詞就問(wèn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就直接通過(guò)手機(jī)的方式幫助學(xué)生。初高中的學(xué)生自己會(huì)使用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦有問(wèn)題往往會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解決。字典這種工具在人們的視野中逐漸消失。但是一本好的英語(yǔ)字典的優(yōu)越性往往是我們簡(jiǎn)單地使用電子設(shè)備無(wú)法比擬的。一本好的英語(yǔ)字典不僅僅有全面的詞義解釋，而且還有例句，將詞放到情境中對(duì)于學(xué)生理解、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯而言是十分有必要的。

（四）大量的寫(xiě)作練習(xí)實(shí)踐準(zhǔn)確用詞

理論終將要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。常言道“熟能生巧”。高中生的作文寫(xiě)作用詞的精準(zhǔn)性一定需要實(shí)際寫(xiě)作來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展水平。首先教師可以分模塊進(jìn)行練習(xí)，在寫(xiě)作之前提出具體要求，比如不可以使用同一個(gè)詞匯兩次以上等等要求，刻意訓(xùn)練學(xué)生，避免寫(xiě)作問(wèn)題的出現(xiàn)。二、教師模擬考試進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先可以采用同伴互評(píng)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生之間對(duì)于彼此的文章進(jìn)行檢查，看在詞匯的使用方面是否有問(wèn)題，看的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)的過(guò)程。

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