李秋霞

教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續(xù)經(jīng)營(yíng)。不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。群文閱讀以多樣化“議題”為綱，專題式地組織多篇課文，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，打通了課內(nèi)與課外，形成了語(yǔ)文課程與教學(xué)的一種新形態(tài)，是語(yǔ)文課程建設(shè)與語(yǔ)文教學(xué)改革的重要收獲。

群文閱讀已躋身于教學(xué)領(lǐng)域，但有的教師嫌麻煩，不愿加以運(yùn)用；有的教師即使運(yùn)用了，也往往流于形式，使課堂教學(xué)成為花架子，這些都不利于提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，適時(shí)、適度、適量地運(yùn)用群文閱讀，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以促進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想。這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生的智力，而且有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力。

一、運(yùn)用群文閱讀指導(dǎo)朗讀

2007年，臺(tái)灣陳易志老師在南京一次教學(xué)研討會(huì)上上了一節(jié)“群文閱讀”課，課中他讓學(xué)生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫(xiě)手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較）；引導(dǎo)進(jìn)行交錯(cuò)的分析（石頭湯里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難）?，F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的一位老師即時(shí)記錄下聽(tīng)課的感受：“這節(jié)冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過(guò)話筒傳播在會(huì)場(chǎng)，孩子們?cè)诿β抵磿?shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開(kāi)課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的資格都沒(méi)有。但是這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。那么我們的課堂上，能否接納下這樣的教學(xué)？”很顯然，聽(tīng)課的老師對(duì)“群文閱讀”感到非常新鮮，有點(diǎn)驚異，覺(jué)得與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)有點(diǎn)“格格不入”，但是又直覺(jué)到它的巨大價(jià)值，內(nèi)心處于一種想嘗試又不敢涉及的矛盾中。

我們?cè)诿埽瑒e人早已開(kāi)始嘗試，臺(tái)灣趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”初中課本中朱自清的名篇《春》，既是語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的極好教材，也是對(duì)初中生進(jìn)行審美教育的絕佳教材。教學(xué)運(yùn)用群文閱讀的方法，讓學(xué)生朗讀，那字里行間透露出的淙淙的流水，清脆悅耳的鳥(niǎo)鳴，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的牧笛聲，可以把學(xué)生帶入一個(gè)春暖花開(kāi)、充滿勃勃生機(jī)的春天。這樣同學(xué)們不僅掌握了朗讀的技巧，而且能真切地體會(huì)到春天的美好。群文閱讀指導(dǎo)朗讀，直觀地再現(xiàn)事物的本來(lái)面目，將抽象的事物具體化，給學(xué)生完整的事物映象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，體會(huì)到大自然的奇妙，極大地刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興——為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容鋪好了道路，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察，熱愛(ài)自然的情感。

二、運(yùn)用群文閱讀創(chuàng)設(shè)情境

群文閱讀某種程度上可以彌補(bǔ)葉圣陶先生所擔(dān)憂的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說(shuō)，可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道。但是從壞的方面說(shuō)，將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見(jiàn)許多東西，可是一樣也沒(méi)有看清楚?，F(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)成績(jī)不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒(méi)有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響。”前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。有些文章僅靠文字分析是很難給學(xué)生留下深刻印象的，如果借助群文閱讀，不僅可以使學(xué)生接受得快，而且能引起情感共鳴：如《故鄉(xiāng)》課堂教學(xué)中，我在選擇課外閱讀材料選擇了《家鄉(xiāng)的橋》《故鄉(xiāng)的紅薯》和一首現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，推薦閱讀：季羨林的作品《月是故鄉(xiāng)明》。

三、運(yùn)用群文閱讀指導(dǎo)作文教學(xué)

傳統(tǒng)作文教學(xué)已經(jīng)落后，徒然增加了教師的負(fù)擔(dān)。教師雖然精批細(xì)改，學(xué)生卻不愿品味體會(huì)，只注意分?jǐn)?shù)。古人說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，深刻指明了群文閱讀在作文教學(xué)中的重要作用。如果運(yùn)用群文閱讀.就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在如何“讀”的問(wèn)題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。因此，我們進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但愛(ài)“讀”，而且會(huì)“讀”，要讀得更好更有收獲。具體的做法主要是利用每周的閱讀教學(xué)課，向他們介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。二是瀏覽法，即對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。三是精讀法，即對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，精細(xì)地閱讀。讓學(xué)生互評(píng)文章，這樣不僅有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，減少教師課下批改的負(fù)擔(dān)，而且能讓學(xué)生從評(píng)改中找出差距，提高審美能力和表達(dá)能力。

群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，使之學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、得到最大限度的提高，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo)，提高了學(xué)生的閱讀能力，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀生活，徹底改變了“教師一支粉筆.一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，大大提高了課堂效率，群文閱讀讓語(yǔ)文課堂充滿活力。endprint