雍承陽

摘要：實驗教學是高中物理教學的重要內容，旨在鍛煉學生的動手實踐能力，通過對物理實驗現(xiàn)象的觀察，對物理概念進行驗證，使學生能夠更好的理解物理知識。同時，實驗的過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程，有助于提升學生的探索精神和創(chuàng)新意識。本文將對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展進行簡單介紹，分析目前物理實驗教學中不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的因素，并對如何通過物理實驗教學促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提出幾點策略建議。

關鍵字：高中物理；實驗教學；創(chuàng)新思維發(fā)展；培養(yǎng)策略

前言：創(chuàng)新是國家、民族發(fā)展之本，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要。隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)新思維培養(yǎng)也被提升到一個新的高度，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，受到社會各界的廣泛關注。本文認為，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應滲透于義務教育的各個環(huán)節(jié)，充分利用每個學科的特點，在平時的教學過程中注重學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。高中物理實驗教學也應重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過實施有效的教學策略，促進學生創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。

一、創(chuàng)新思維簡述

目前學術界還沒有對創(chuàng)新思維的統(tǒng)一定論，本文從思維活動的角度出發(fā)，對創(chuàng)新思維進行如下界定：創(chuàng)新思維是在人類解決問題的過程中，產(chǎn)生的具有主動性和社會價值的獨到見解，是一種前所未有的思維活動形式。這樣的界定主要是出于兩方面的考慮，一是強調創(chuàng)新思維應具有積極意義，具有主動性和獨到性。二是強調創(chuàng)新思維是一種思維活動形式，不一定要產(chǎn)生創(chuàng)新思維產(chǎn)品，即創(chuàng)新思維不等同于發(fā)明創(chuàng)造，只要是具有獨特性和積極意義的思維活動過程都屬于創(chuàng)新思維。在此界定下，學生通過自主思考對真理進行獨立探索的過程，都屬于創(chuàng)新思維活動[1]。

二、高中物理實驗教學中不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的因素

（一）教學內容與實際生活的脫離

高中物理實驗教學內容的安排主要是以教材為依據(jù)，以教材提供的實驗內容為教學內容，而教材中的許多物理實驗與學生的實際生活聯(lián)系不大，學生不是為了解決生活問題而進行物理實驗，而是為了實驗而實驗。在這種實驗內容和實驗觀念的影響下，學生難以做到抱著探索精神進行自主實驗，只是按照規(guī)定的實驗步驟完成實驗任務，達不到促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的效果[2]。

（二）傳統(tǒng)教育制度的影響

傳統(tǒng)的教育制度和教學觀念至今對高中物理課堂教學仍有較大影響，物理成績仍然是教師關注的重點，在這種教學側重點下，以培養(yǎng)學生動手實踐能力為主要目的的實驗教學得不到足夠的重視。具體表現(xiàn)在教師安排的實驗教學時間較少，學生沒有充足的時間進行自主探索，另外為保證教學效率，在實驗過程中對學生加以限制或直接告知實驗步驟，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展[3]。

（三）傳統(tǒng)教學評價的影響

傳統(tǒng)的教學評價制度是以成績?yōu)楹诵牡脑u價制度，是對結果的評價，缺乏對過程的重視。在傳統(tǒng)教學評價制度的影響下，學生一味追求物理實驗結果，忽略了自身探索過程的重要性。而教師對學生的評價也從結果出發(fā)，對能夠得到正確實驗結果的學生給予較高評價，長此以往，就出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。學生的創(chuàng)新思維能力沒有得到良好發(fā)展[4]。

三、高中物理實驗教學中促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的有效策略

（一）更新實驗教學觀念和教學評價制度

高中物理實驗教學重在培養(yǎng)學生的動手能力、探索能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，教師應以此為出發(fā)點，更新實驗教學理念，嚴格按照新課改的各項要求，開展物理實驗教學活動。提高對物理實驗教學的重視，合理安排實驗教學時間，保證實驗教學內容能夠有效開展。在改變自身觀念的基礎上，通過改變教學評價制度對學生的實驗態(tài)度進行引導。注重對學生實驗過程的評價，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找解決問題、驗證真理的方法，即使學生按照自己的方法沒有得到正確的實驗結果，也應對學生的自主探索過程給予肯定。

（二）將教師演示實驗變成學生動手實驗

高中物理實驗并不局限于在實驗室中進行的驗證性實驗，還包括教師在平時課堂上進行的大量演示性試驗。比如在將力與反作用力的關系時，教師可能會利用彈簧秤進行演示，當拉倒彈簧秤時，也會感覺到來自于彈簧秤的拉力。但通過教師的演示學生并不能很好體會，像這類小試驗并不一定要依賴特定的實驗器材，教師完全可以讓學生利用身邊的物體自己動手實驗。比如用手壓桌子，也會感受到桌子對手的擠壓力。

（三）將驗證性試驗變成探索性試驗

驗證性實驗是高中物理實驗教學的主要形式，驗證方法主要以測量，數(shù)據(jù)分析為主。這一類實驗通常要在實驗室中進行，并且需要借助專門的實驗道具。比如摩擦力的驗證性實驗，學生通過對小車滑動距離的測量和比對，驗證摩擦力的影響因素。教師應將這類實驗轉化為探索性試驗，比如在進行試驗前，讓學生自己思考摩擦力的影響因素都有哪些，然后自己設計實驗過程，驗證自己的猜想。這樣的探索性實驗更容易引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維。

（四）開放物理實驗室，給予學生更多的自主實驗空間

開放的實驗室環(huán)境有利于學生的自主發(fā)揮，讓學生能夠從興趣出發(fā)，進行自主探索，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。開放物理實驗室應做到時間開放、實驗內容開放、實驗資源開放以及實驗指導開放。應充分利用實驗室的閑置時間向學生開放，不對學生的實驗內容加以限制，并向學生提供必要的實驗器材。另外應安排專門的實驗室管理人員為學生提供必要的指導，在不干擾學生自主探索的前提下，提供必要指導，保證自主實驗的安全性。

結束語：總而言之，通過高中物理實驗教學促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展是實驗教學的主要目的之一，首先應保證學生有足夠的實驗時間和空間，另外要注重對學生自主實驗過程和自主思維過程的引導，從而有效的促進學生創(chuàng)新思維的提高。

參考文獻：

[1]寧文文. 在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生學習興趣的研究[D].聊城大學，2015.

[2]劉玉敏. 高中物理教學培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的實踐研究[D].上海師范大學，2014.

[3]支從兵. 高中物理習題教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略研究[D].貴州師范大學，2008.

[4]薛猛. 高中物理實驗教學現(xiàn)狀調查與改革探析[D].山東師范大學，2007.endprint