任紅艷

摘要：隨著我國(guó)教育體制的持續(xù)深化改革，我國(guó)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。小學(xué)教育，是我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)教育，而小學(xué)語文是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。當(dāng)下，國(guó)內(nèi)相關(guān)教育工作者對(duì)我國(guó)，小學(xué)語文教學(xué)模式的革新，愈發(fā)重視，并進(jìn)行了深入的探討與實(shí)踐，當(dāng)前大部分相關(guān)專家、學(xué)者。對(duì)小學(xué)語文教育達(dá)成的共識(shí)，就是深化對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)與利用，使得學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)更多的資源，進(jìn)行高效利用，培養(yǎng)學(xué)生各人能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。本位就如何開發(fā)與利用學(xué)生資源的策略進(jìn)行探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)資源；開發(fā)與利用；

前言：對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)與利用，主要存在兩大障礙：1、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的理解與認(rèn)知不夠，2、教師對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)利用的能力不夠。針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文的教育趨勢(shì)，根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，以及小學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語文的學(xué)生資源進(jìn)行來發(fā)與利用。

1對(duì)小學(xué)語文教育中的學(xué)生資源的開發(fā)

1.1提升獲取學(xué)生資源的意識(shí)

學(xué)生資源無處不在，這需要教師在平常細(xì)心觀察，善于搜集與獲取，并將其恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于，小學(xué)語文教學(xué)中，使得學(xué)生資源的作用得以發(fā)揮。

在日常的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師就要對(duì)這種搜集，獲取學(xué)生資源的能力，加以訓(xùn)練。例如，在講授《泊船瓜洲》的實(shí)際教學(xué)過程中，由教師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，這時(shí)，有一名學(xué)生對(duì)詩(shī)歌提出質(zhì)疑，認(rèn)為“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字不恰當(dāng)，教師這時(shí)對(duì)這個(gè)學(xué)生資源進(jìn)行了獲取，并立即運(yùn)用，于是立即追問學(xué)生，應(yīng)該換成什么字，學(xué)生說可以改成“過”字，或者是“到”字，認(rèn)為這兩個(gè)字，都比“綠”字合理，教師對(duì)學(xué)生這學(xué)生勇于質(zhì)疑，并積極思考的行為，提出表?yè)P(yáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入的討論。

1.2結(jié)合知識(shí)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小學(xué)語文課程導(dǎo)入

精心科學(xué)的備課，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，而學(xué)情分析，是備課過程中，不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，增加教學(xué)過程的趣味性，精心巧妙的進(jìn)行課程導(dǎo)入。

比如，在小學(xué)語文三年級(jí)《富饒的西沙群島》的實(shí)際教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生多次對(duì)課文進(jìn)行閱讀后，提出了大量的問題，這時(shí)，教師要求學(xué)生，再次對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并選出幾個(gè)，大多數(shù)學(xué)生都存在的疑問，要求學(xué)生進(jìn)行研究與探討。經(jīng)過討論學(xué)生達(dá)成共識(shí)：為什么海水的顏色多變？為什么西沙群島上鳥類眾多？等等，然后，教師引領(lǐng)學(xué)生，帶著這些問題，對(duì)文章進(jìn)行深入的研究與解讀，盡最大限度的提升學(xué)習(xí)效果。

1.3語文知識(shí)的教授與實(shí)際生活緊密結(jié)合

學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及閱歷，也是學(xué)生資源的重要組成部分之一，因此，教師在小學(xué)語文知識(shí)的教授中，要注意知識(shí)與相識(shí)生活的密切聯(lián)系，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行延伸，增加語文的吸引力。

例如，在小學(xué)語文《這條小魚在乎》的實(shí)際教學(xué)過程中，暈倒了學(xué)生們所不認(rèn)識(shí)的生字“甚”，這時(shí)教師說，請(qǐng)大家將這個(gè)字與你們的生活相聯(lián)系，進(jìn)行仔細(xì)思考，看看誰有好辦法，可以使這個(gè)字更加容易記憶，過了也會(huì)，有一名學(xué)生舉手發(fā)言：這個(gè)字好像“其”字，坐在了一把椅子上，學(xué)生們仔細(xì)的看了看，都很興奮，認(rèn)為這個(gè)比喻很形象，大家給這位同學(xué)送來欽佩與鼓勵(lì)的掌聲。

2對(duì)于小學(xué)語文課堂上的生成性資源的獲取

2.1激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與熱情

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要對(duì)生成性資源加以關(guān)注，并對(duì)該資源進(jìn)行獲取與和合理運(yùn)用，盡最大限度發(fā)揮生成性資源的教學(xué)價(jià)值，師生在“教”與“學(xué)”中完成資源共享。

例如，教師在教授《陳毅探母》的實(shí)際教學(xué)過程中，通過對(duì)文章的閱讀與講解，然后教師進(jìn)行提問：通過對(duì)文章的閱讀與理解，請(qǐng)同學(xué)們談一談自己的感受。這時(shí)，有的學(xué)生說，通過對(duì)文章的閱讀，我感受到陳毅是一個(gè)非常孝順的人，另一個(gè)學(xué)生有說，我讀到陳毅為母親清洗衣物，我感受到陳毅，沒有因?yàn)樽约旱脑獛浀纳矸荩瑪[架子。接著，另一個(gè)學(xué)生認(rèn)為先兩者說的不對(duì)，著急的站起來，說不是這樣的，我感受到……

班級(jí)的其他同學(xué)也想各抒己見，不同意其他同學(xué)的觀點(diǎn)，這時(shí)教師意識(shí)到，這時(shí)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，于是，在此基礎(chǔ)上，說到：同學(xué)們同意誰的觀點(diǎn)呢，請(qǐng)說一下，你的理由。于是，學(xué)生們圍繞著這個(gè)問題，進(jìn)行了探討與辯論，同學(xué)們的觀點(diǎn)千差萬別，思維天馬行空，在這個(gè)過程，加深了對(duì)文章的理解與認(rèn)知。

2.2對(duì)于突發(fā)性資源的具體運(yùn)用

對(duì)于突發(fā)性的學(xué)習(xí)資源，其最客觀的反應(yīng)了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與認(rèn)知情況，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中，不可能完全的按照教師的“劇本”來，因此，面對(duì)教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，要冷靜思考，及時(shí)的做出教學(xué)調(diào)整，獲取并合理運(yùn)用這些資源。

例如，在教授《驚弓之鳥》的教學(xué)過程中，老師對(duì)同學(xué)們說，更贏沒有用弓箭，僅僅靠拉開弓，就將大雁射了下來，實(shí)在是太厲害了。這時(shí)有學(xué)生說道，這不算什么，我也可以做到，教師一愣，因?yàn)闆]有想到學(xué)生是這個(gè)反應(yīng)，于是教師說到，真實(shí)太可惜了，如果你在古代，也一定是一個(gè)出色的弓箭手，但是請(qǐng)同學(xué)們想一下，這個(gè)故事，僅僅告訴我們，更贏是一名神箭手嗎？這時(shí)，另一個(gè)說到，更贏細(xì)心觀察，并善于思考，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)大雁非得很慢，而且叫聲也很悲慘。其他的同學(xué)不贊同，有的說，因?yàn)楦A比較了解大雁，大雁聽到弓弦響，就會(huì)往更高的地方飛，因?yàn)檫^于緊張，把傷口撕裂的更嚴(yán)重，所以才會(huì)掉下來，然后由教師進(jìn)行總結(jié)，說到經(jīng)過大家的分析，是不是發(fā)現(xiàn)更贏很厲害呀……這位教師面對(duì)突發(fā)性資源，及時(shí)且合理的進(jìn)行運(yùn)用，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果。

結(jié)語：綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生資源在教學(xué)上的運(yùn)用，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生資源的運(yùn)用，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位得到凸顯。

[1]劉紅巖. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用問題研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.

[2]施怡. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用[J]. 新課程（小學(xué)），2013，09：172-173.

[3]柳彥春. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)及有效利用[J]. 吉林教育，2016，18：28.endprint