李曉云

伴隨電子白板的普及，各類信息教育技術(shù)的推廣，信息技術(shù)走進(jìn)了中小學(xué)的課堂。但是在運用中由于各方面的差距，教師個人技術(shù)的差異，學(xué)生認(rèn)知的差異，學(xué)科的差異，諸如此類，以致在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了效果的巨大差異。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要缺陷是信息功能弱，為了解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，為了能大幅度提高教學(xué)效率，我們別無選擇，只有變革。具體地說就是變革課堂教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展信息功能，增加個別化教學(xué)的能力。而這一重任只能由計算機(jī)來承擔(dān)，因為計算機(jī)就是用于存儲、處理和傳遞信息的工具。它能高質(zhì)量、高效率、高智能地處理聲音、語音、圖形、圖像、動畫、視頻，也就是說計算機(jī)已經(jīng)能對信息進(jìn)行處理。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)了資源的共享?？蔀楹螘霈F(xiàn)不同的結(jié)果？

在將教育技術(shù)和基礎(chǔ)教育進(jìn)行整合的實踐研究過程中，教育技術(shù)在教學(xué)中的作用和角色可能各不相同，也許是一種演示工具，也許是一種交互工具，但最終信息技術(shù)將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認(rèn)知工具，并帶動教育的全面改革。這使得教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。但是，面對眾多的信息技術(shù)整合改革課、觀摩課，我們卻找不到一個可依靠的標(biāo)準(zhǔn)或評定的依據(jù)，我們常常憑感覺說哪一節(jié)課好，評價不一，不知道哪一節(jié)課"改革"更深入，哪一節(jié)課整合的教學(xué)效果好。所以，如何用好教育技術(shù)，更好地提高整合的效果，促進(jìn)教育教學(xué)改革，是目前迫切需要解決的問題。

計算機(jī)輔助教學(xué)的問題首先是教學(xué)的問題。不研究現(xiàn)行教學(xué)的癥結(jié)所在，不研究在計算機(jī)參與下的新教學(xué)的新特點、新模式，計算機(jī)輔助教學(xué)的生命力何在？不幸的是，當(dāng)前，計算機(jī)輔助教學(xué)正在走向這種可怕的誤區(qū)。不管是什么學(xué)科，要進(jìn)行教學(xué)的是什么內(nèi)容，計算機(jī)輔助教學(xué)必言“多媒體”，一味地追求最新的“高科技”。失去了自己學(xué)科的特點：把語文上成音樂展示課，把數(shù)學(xué)上城電腦操作課，更有甚者把地理課上成電影課……

根據(jù)兩年以來的實踐，我們認(rèn)為：計算機(jī)輔助教學(xué)要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機(jī)來輔助自己的教學(xué)。才能把計算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。在課堂中搞好計算機(jī)輔助教學(xué)，必須要使教師把計算機(jī)作為自己真正的工具。在現(xiàn)階段，我們首先要轉(zhuǎn)換計算機(jī)輔助教學(xué)的思路，進(jìn)行新的更富有成效的實踐。要使計算機(jī)成為教師的真正工具，就不能要求各學(xué)科教師自己從頭設(shè)計自己制作課件。有不少從事計算機(jī)輔助教學(xué)工作的老師提出了一個尖銳的問題：“我們要花費數(shù)十小時編制一節(jié)課的課件，那么我們的工作究竟是編制課件還是進(jìn)行教學(xué)？”而且許多課件都是按照教師平時講解的方法展示教學(xué)過程，沒有突出計算機(jī)的優(yōu)勢，其實際的教學(xué)意義并不大。由于編程的工作量太大，教師也不可能經(jīng)常用計算機(jī)來上課，充其量也就是在評選課上用一下，其意義何在？這個問題不解決，計算機(jī)就不可能成為教師的真正工具，計算機(jī)輔助教學(xué)就無從落實，計算機(jī)輔助教學(xué)就會永遠(yuǎn)是“裝點門面”。

我們認(rèn)為，教師的主要工作不應(yīng)該是花大力氣去設(shè)計編制課件，需要花大力氣研究的應(yīng)是如何在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)軟件，而不是編制軟件，研究如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件才能發(fā)揮計算機(jī)的優(yōu)勢。需要特別指出的是，這里所說的“軟件”，不是指一個個具體的課件，而應(yīng)是面向?qū)W科的工具型軟件，包括帶有學(xué)科特色的平臺和多媒體資料庫。

要搞好計算機(jī)輔助教學(xué)，就要逐步解決這三個方面的問題：

1.素材問題。利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢下載學(xué)科教學(xué)資源及課件。讓每位教師（尤其是多媒體班的教師）肩負(fù)起搜集教學(xué)資料的義務(wù)，最大程度的達(dá)到資源共享。

2.教師培訓(xùn)問題。師資培訓(xùn)工作應(yīng)該包括三方面：第一方面主要解決教師計算機(jī)知識、技能與態(tài)度，操作計算機(jī)的問題，使教師能夠熟練地使用計算機(jī)，真正把計算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動的工具；二方面主要是加強教師的學(xué)科修養(yǎng)，掌握學(xué)科最新進(jìn)展與教育理論，教育技術(shù)和教育心理的理論與實踐，并且?guī)椭蠋煾M(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)；第三方面主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問題。所謂“現(xiàn)代化教學(xué)”與其說是把現(xiàn)代化的手段引入教學(xué)，還不如說是以現(xiàn)代化教學(xué)的思想來指導(dǎo)教學(xué)。同樣，計算機(jī)進(jìn)入教學(xué)本身并不能直接推動教學(xué)改革（這從我國開展計算機(jī)教育的現(xiàn)狀中可以得到驗證），真正推動教學(xué)改革的是教師的教育觀念，而計算機(jī)只不過是引起教師觀念變化的催化劑。實踐也表明：如果教師不轉(zhuǎn)變教育觀念的話，計算機(jī)在教學(xué)中的作用將是極為有限的。

3.技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合的問題。當(dāng)教師掌握了技術(shù)后，教師的能力就會被大大擴(kuò)展了。例如：教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，而不必?fù)?dān)心時間和空間的距離；可以從光盤數(shù)據(jù)庫中快速查找所需的內(nèi)容，而不必去圖書館；通過讓學(xué)生在計算機(jī)上自主地操作，可以組織學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動；通過學(xué)生成績跟蹤系統(tǒng)，可以持續(xù)地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。這在客觀上為計算機(jī)輔助教學(xué)提供了廣闊的活動空間。

計算機(jī)輔助教學(xué)是一個長期而艱巨的任務(wù)。然而，隨著計算機(jī)輔助教學(xué)實驗的深入進(jìn)行，它定會搭平臺，建橋梁，起溝通連接作用，必將大大提高教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動中小學(xué)教育改革的進(jìn)程。endprint