毛星

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，總目標(biāo)明確要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”在教學(xué)建議中也提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

因為繁重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)校教師、家長不允許學(xué)生看太多課外書。畢竟中考只憑一張試卷定結(jié)論的考試體制還沒有改革，讓學(xué)生從題海中抽身而退進(jìn)入到廣闊無邊的文學(xué)世界，沒有一位教師、家長敢放心！

加之，有相當(dāng)多的學(xué)生課外閱讀目的并不明確，存在著盲目讀書的傾向，人雖在讀書，但并不知為何在讀書。大多的學(xué)生還存在“跟風(fēng)”趨勢，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書籍。

在新課標(biāo)教學(xué)中，我們提倡“授人以漁”。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無不受益。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天的事，筆者就談?wù)勔I(lǐng)學(xué)生走向課外積累的一些做法。

一、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。

教師要培養(yǎng)學(xué)生讀書養(yǎng)成一氣呵成讀到底的習(xí)慣——要有耐心、一絲不茍地通過閱讀感知全文的有用信息。在平時閱讀訓(xùn)練時，拿到一篇文章，不管篇幅長短，首先要有時間限制，嚴(yán)格要求學(xué)生一定要有耐心一氣呵成讀到底，哪怕有不認(rèn)識的字不明確的句都可以“跳過去”一氣讀完，達(dá)到迅速整體感知全文大概內(nèi)容的目的，讀書時要默讀與大聲朗讀結(jié)合起來，讓學(xué)生找到適合自己的一定方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀書筆記的習(xí)慣。

閱讀是有方法的，把這些方法變成習(xí)慣，課堂教學(xué)的效率就高了?！叭c勾畫”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培訓(xùn)和提高自學(xué)能力。閱讀時在那些地方需要圈點勾畫呢？關(guān)鍵性字、詞；重點句、中心句、妙言警句；結(jié)構(gòu)特點和寫作思路等。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是閱讀與寫作的經(jīng)驗之談。的確，學(xué)生在閱讀中邊讀邊記，隨時記下作品里精美的片言只語，積累豐富的寫作素材，這就是做讀書筆記的好處。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。同樣，課外閱讀是讀者與文本、作者之間對話的過程，而且是個性化的自由閱讀過程。學(xué)生如能把自己與作品、作者之間心靈交流和感情溝通的個中滋味隨時記下，這就是心得，也是一種創(chuàng)作。因為讀而有了寫的動力和材料，因為寫更渴望讀。這樣以讀促寫，讀寫結(jié)合，對學(xué)生的閱讀能力和寫作水平的提高都有幫助。

語文教師要鼓勵學(xué)生做讀書筆記，寫讀書心得，養(yǎng)成邊讀邊寫的習(xí)慣，平常筆者就讓學(xué)生閱讀課文時要給自己提問，寫寫自己的感受；每周讓學(xué)生寫一篇課外讀書筆記，（初一時字?jǐn)?shù)不限，初二寫隨筆，初三時就有文采方面的要求）教師每周評出優(yōu)秀的作品張貼在評比欄中；每周上一堂課外閱讀課（學(xué)生自己帶書或者到圖書館），課前讓學(xué)生讀讀自己的閱讀體驗。總之，教師要通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)整理的習(xí)慣。

這一習(xí)慣往往被初中生忽視，閱讀過后不會加以小結(jié)整理。故而，影響了閱讀效果。筆者以為小結(jié)整理就是把閱讀過程中獲得的體會再梳理一遍，好似新課上完后，回家及時復(fù)習(xí)鞏固一樣，使之系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)整理是閱讀過程的補(bǔ)充和延續(xù)，對閱讀有鞏固提高作用。這些良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生將終生受益。語文教師更要想方設(shè)法對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們選準(zhǔn)讀物，教會他們課外廣泛閱讀，使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。每次上閱讀課時，我讓學(xué)生從幾個方面小結(jié)：

1.悟到了什么？

2.學(xué)到了什么？

3.掌握了什么？

4.給我最大的收獲是什么？

經(jīng)過長久的訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聆聽與思考的習(xí)慣。

目前的語文教學(xué)，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做到的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。語文教師要重視教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習(xí)慣，從中獲得、提高自己的語文能力。筆者每節(jié)語文課前5分鐘讓學(xué)生在課堂上朗讀名家的文章，讓學(xué)生能說出自己的感悟，說說自己印象最深的句子、段落，有時還可以仿寫。這樣，學(xué)生的閱讀和寫作能力都有一定的提高。

總之，在初中階段的語文閱讀實踐中，教師需要在充分了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科的性質(zhì)特征，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀水平，為引領(lǐng)學(xué)生走向課外積累打下堅實的基礎(chǔ)。endprint