祁玥

摘要：在科學(xué)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，教師面臨更為嚴(yán)苛的職業(yè)能力評(píng)判，社會(huì)對(duì)復(fù)合型教師人才的需求量更多。對(duì)于師范類院校理科院系來(lái)說(shuō)，合理的課程設(shè)置有助于提升教學(xué)效果。本文首先分析了師范類院校理科院系課程設(shè)置特點(diǎn)，然后提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：師范類院校 理科院系 課程設(shè)置 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）20-0145-01

為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，師范類院校必須加強(qiáng)教學(xué)改革，做好課程設(shè)置，滿足復(fù)合型師資需求。對(duì)于理科院系課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，必須依據(jù)社會(huì)需求，培養(yǎng)更多能夠滿足自然科學(xué)等理科教學(xué)的新型教師隊(duì)伍，包括生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等知識(shí)?；诖?，加強(qiáng)對(duì)師范類院校理科院系課程設(shè)置特點(diǎn)的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、師范類院校理科院系課程特點(diǎn)

第一，基礎(chǔ)性特點(diǎn)。所謂的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，就是通過(guò)最為基礎(chǔ)的科學(xué)概念，在理科院系學(xué)生具備專門化、學(xué)術(shù)化的局部專業(yè)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，逐漸提升自己的視野，拓展學(xué)生思維，注重學(xué)生跨學(xué)科能力、遷移能力的培養(yǎng)，提升其綜合素養(yǎng)。

第二，全面性特點(diǎn)。理科課程設(shè)置過(guò)程中，必須遵守全面性特點(diǎn)，注重學(xué)生智力與非智力因素、科學(xué)理論與方法、理論與實(shí)踐之間關(guān)系的搭建，為學(xué)生全面能力提升奠定基礎(chǔ)。

第三，適應(yīng)性。課程設(shè)計(jì)中，需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不同、需求不同，采用分層設(shè)計(jì)理念，提升課程的層次性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。同時(shí)，理科課程設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該與全球一體化發(fā)展、國(guó)際化發(fā)展、信息化發(fā)展等相適應(yīng)，同時(shí)樹立綜合理科的觀念，將物理、化學(xué)、生物、地理等整合在一起，具有鮮明的時(shí)代課程特點(diǎn)。

第四，教師職業(yè)化特點(diǎn)。通識(shí)性教育是當(dāng)代高校教育的重要特點(diǎn)，同時(shí)也是師范類院校課程改革的重要方向，必須改變傳統(tǒng)理科教育理念，將培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的師資作為課程改革的方向，提升理科院系學(xué)生科學(xué)教育教學(xué)工作水平。

第五，課程結(jié)構(gòu)學(xué)際性。關(guān)于理科院系課程設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)科之間的交互性，淡化了學(xué)科之間的界限，對(duì)分科知識(shí)進(jìn)行模糊化，提升事物聯(lián)系的整體性。在課程中，往往通過(guò)一條線索進(jìn)行問(wèn)題的研究，但實(shí)際上各個(gè)事物之間包含了相互的聯(lián)系，從整體出發(fā)進(jìn)行思考，找出內(nèi)在的聯(lián)系，提升課程整體的針對(duì)性。

第六，課程內(nèi)容開放性與整合性特點(diǎn)。在理科院系課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)各科知識(shí)的整合，同時(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，整合社會(huì)性綜合問(wèn)題。在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，人類實(shí)踐活動(dòng)越加深入，產(chǎn)生的實(shí)踐性、交叉性問(wèn)題越多，通過(guò)設(shè)置開放性的課程模式，能夠幫助理科師范類學(xué)生樹立創(chuàng)新精神，提升其實(shí)踐能力。

第七，課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性特點(diǎn)。理科師范類課程評(píng)價(jià)設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，用質(zhì)性評(píng)價(jià)替代量性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的作用有甄別轉(zhuǎn)為激勵(lì)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果、態(tài)度、價(jià)值觀等作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，通過(guò)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更多地思考問(wèn)題。

二、師范院校理科院系課程教學(xué)模式

師范類院校理科院系課程設(shè)置能夠順利的實(shí)施，不僅得益于上述特點(diǎn)，同時(shí)還需要通過(guò)有效的教學(xué)模式加以實(shí)施。

第一，直接教學(xué)法。這種教學(xué)模式，主要適用于理科課程中基礎(chǔ)知識(shí)、原理等講授內(nèi)容。在師范類理科教學(xué)中，不僅需要注重理論講授，也需要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。

第二，專題講座教學(xué)法。通過(guò)專題講座形式，能夠提升教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生開闊視野，了解更加先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)。對(duì)于研究性課程內(nèi)容，需要針對(duì)學(xué)生研究中所出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生研究需要以及學(xué)習(xí)需要，定期或不定期組織專題講座。通常來(lái)說(shuō)，實(shí)施專題講座教學(xué)，需要事先收集問(wèn)題，然后確定講座的內(nèi)容，提出問(wèn)題解決策略，進(jìn)行相應(yīng)的討論學(xué)習(xí)，最后實(shí)施總結(jié)。

第三，研討交流教學(xué)法。利用課外活動(dòng)的時(shí)間，定期開展研討會(huì)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究中遇到的問(wèn)題確定研討會(huì)的主題，設(shè)置一些能夠提升學(xué)生思維能力的問(wèn)題。在選題方面，應(yīng)該根據(jù)理科課程實(shí)際或者理科教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行選擇；在研究方法上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生選擇的課題，找出最佳的研究方式，優(yōu)化教學(xué)的程序，發(fā)揮小學(xué)合作的優(yōu)勢(shì)。

第四，實(shí)踐教學(xué)模式。在學(xué)生掌握了一定的研究方法后，教師需要引導(dǎo)與組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)實(shí)際課題的研究，讓學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)中獲得知識(shí)、技能。具體實(shí)施中，教師應(yīng)該先明確實(shí)踐教學(xué)課題，確定合適的實(shí)踐場(chǎng)所，對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行搜集、整理，最后撰寫實(shí)踐報(bào)告并總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析可知，師范類院校是培養(yǎng)教師的搖籃，在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求，同時(shí)也給師范類院校發(fā)展提出新的需求。對(duì)于理科院系來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)置中必須遵守一定的原則，滿足理科師范學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的需求，同時(shí)通過(guò)有效的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型理科教師。

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責(zé)任編輯：孫瑤