顧大明++劉曉天

摘 要：文章基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)高職學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效進(jìn)行研究，并對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行分析，得出結(jié)論：高職實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其必要性與時(shí)代特征，處理好學(xué)生個(gè)體因素、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法等影響因素，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；學(xué)習(xí)成效；信息技術(shù)；影響因素

當(dāng)前高職的“信息技術(shù)”課程教學(xué)存在課時(shí)少、內(nèi)容多、生源層次多樣、教學(xué)與評(píng)價(jià)方法單一、學(xué)生缺乏興趣等問(wèn)題，采用基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效解決這些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)為期兩年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)班與傳統(tǒng)班級(jí)相比，自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等都有較大的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率高于省平均近30個(gè)百分點(diǎn)，計(jì)算機(jī)操作能力顯著提升，全部通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力實(shí)操測(cè)試。

本文將著重對(duì)高職“信息技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效開(kāi)展研究，分析學(xué)習(xí)成效的影響因素與機(jī)制，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施提供保障。

1 概念與支撐理論

翻轉(zhuǎn)課堂的定義并不統(tǒng)一，國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者根據(jù)各自的研究?jī)?nèi)容，對(duì)其都進(jìn)行了拓展。本文的翻轉(zhuǎn)課堂廣義上是指學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)傳輸和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒，即課外進(jìn)行知識(shí)傳輸，課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。狹義上是指借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方法，將原本發(fā)生在課堂內(nèi)的知識(shí)傳輸環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到課外進(jìn)行，課內(nèi)由教師進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展分組討論、小組協(xié)作、答疑等教學(xué)活動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化與升華。

學(xué)習(xí)經(jīng)歷是指在校期間親身經(jīng)歷過(guò)的一些事情，本文中是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要分為良好的教學(xué)、清晰的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膲毫Α⒑侠淼脑u(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)環(huán)境等6個(gè)層面[1]。

學(xué)習(xí)成效是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，教師在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布自制或搜集到的教學(xué)資料（以微視頻為主），激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考與認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效果[2]。

2 高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效

為了證明在高職實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，筆者實(shí)施了為期兩年的教學(xué)改革實(shí)證研究。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的6個(gè)維度，對(duì)產(chǎn)生的實(shí)證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了歸納和分析。發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)班級(jí)（A班）和傳統(tǒng)班級(jí)（B班）相比，整體來(lái)講，A班的學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)于B班，兩班在教與學(xué)上存在著顯著的差異。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與課后交流了解到，A班的同學(xué)在“良好的教學(xué)”方面評(píng)價(jià)較高，學(xué)生更容易被任課教師的專業(yè)水平和教學(xué)魅力所吸引。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，使其充分享受討論與分析的過(guò)程；而傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，教師沒(méi)有辦法兼顧到每一位同學(xué)，學(xué)生的體驗(yàn)與參與度不佳，學(xué)習(xí)熱情不高。

翻轉(zhuǎn)課堂的小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也更受學(xué)生青睞，再加上很多具有現(xiàn)代氣息的信息化教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造出了一種輕松、自由的交流與學(xué)習(xí)氛圍，易于激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的參與度；而傳統(tǒng)教學(xué)固定、缺乏新意的布局與設(shè)備，很難能夠激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情。

從項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際效果來(lái)看，A班的學(xué)習(xí)方式更偏向于深層學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、自主探究學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力等綜合素質(zhì)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度，都明顯高于B班。學(xué)生的信息技術(shù)檢索與應(yīng)用能力得到明顯提高，借助信息檢索和互動(dòng)討論自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍有效形成。

通過(guò)交流，學(xué)生都很喜歡這種基于信息技術(shù)的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為通過(guò)這種方式不僅能夠激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)積極性，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，還可以促進(jìn)其擴(kuò)散思維發(fā)展，學(xué)會(huì)獨(dú)自解決問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題后，有非常大的成就感。

3 學(xué)習(xí)成效影響因素

影響高職生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效的因素比較多，張安民[3]提出了一個(gè)信效度分析表，引入自我效能、教師行為、教材特性、認(rèn)知易用性、認(rèn)知有用性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意圖等變量，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為意圖越強(qiáng)烈，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成效就越好。筆者認(rèn)為教學(xué)成效會(huì)受到了學(xué)生個(gè)人因素（自我效能）、教學(xué)情境（教師行為與教材特性）、學(xué)習(xí)環(huán)境感知與學(xué)習(xí)方式等因素的顯著影響。

對(duì)于高職生群體而言，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)存在“他引性”和“自覺(jué)性”的影響因素。自覺(jué)性就是學(xué)生的自我效能感，他引性是指教師行為與教材特性所主導(dǎo)的教學(xué)情境、與同學(xué)一起營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

目前的高職生來(lái)源多樣、層次多樣，導(dǎo)致知識(shí)體系、接受能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)等都有較大差異，翻轉(zhuǎn)課堂提供了一種解決方案，但學(xué)生是否具有主觀的學(xué)習(xí)和參與欲望，即學(xué)生的自我效能感是否強(qiáng)烈，是翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)成功的關(guān)鍵。另一方面，一些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，剛開(kāi)始難以適應(yīng)教師上課不講新知識(shí)，主要依靠課前自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)幾次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，課后多看微視頻、多思考，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)提綱，自己歸納知識(shí)點(diǎn)，才慢慢適應(yīng)。所以，學(xué)生個(gè)體的自我認(rèn)知、自我反思和學(xué)習(xí)成效有一定的關(guān)聯(lián)性，并可以通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)影響學(xué)習(xí)成效。

教師行為包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)的教師引導(dǎo)、互動(dòng)討論、答疑解惑、成果評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。高職生與本科生相比，有著不一樣的學(xué)習(xí)特性。他們有學(xué)習(xí)的期望，但能力不足；有自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但效果不好。所以，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的教師引導(dǎo)必不可少，否則，高職生的求知欲將大大減弱，學(xué)習(xí)的目的性與方向性也不能有效保持。互動(dòng)討論和答疑解惑是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要組成部分，是課堂教學(xué)主要教學(xué)組織形式，課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化的重要實(shí)現(xiàn)手段，其重要性不言而喻。因此，良好的師生互動(dòng)與交流，對(duì)高職生的學(xué)習(xí)成效有著重要影響。

科學(xué)合理的基于過(guò)程的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的認(rèn)可和測(cè)量，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并持續(xù)保持。教材特性包括教材各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材呈現(xiàn)手段、微視頻案例設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)、師生之間及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流等。教材特性對(duì)高職生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，更多的同學(xué)習(xí)慣按照教材的引導(dǎo)逐步學(xué)習(xí)，教材的正確性、適用性和趣味性，對(duì)學(xué)習(xí)成效會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，教師行為和教材特性是學(xué)習(xí)成效的重要影響因子。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，也將對(duì)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)方式因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略兩個(gè)方面。明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合理的學(xué)習(xí)策略可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到有效實(shí)施。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的、深層的，則其學(xué)習(xí)策略也極有可能是深層的，學(xué)習(xí)成效也會(huì)更好。反之，如果沒(méi)有深層的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則學(xué)習(xí)成效一定不會(huì)產(chǎn)生多好的學(xué)習(xí)效果。科學(xué)合理的、深層的學(xué)習(xí)策略，是良好學(xué)習(xí)成效的必要條件。如果有深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但沒(méi)有深層的學(xué)習(xí)策略，那么也無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)成效。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種課下自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)互動(dòng)討論的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求非常高，這對(duì)高職生來(lái)說(shuō)非常困難。如何有效實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：（1）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；（2）增加教與學(xué)的方法培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)效率；（3）整合、重構(gòu)課程知識(shí)體系，強(qiáng)化碎片化資源建設(shè)；（4）分析復(fù)雜生源背景高職生學(xué)習(xí)特性，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式混合教學(xué)。

從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的結(jié)果來(lái)看，我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革取得了一定的成功。但從過(guò)程來(lái)看，還有一些不足之處，如：高職生被動(dòng)學(xué)習(xí)一直存在，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣可以養(yǎng)成，但動(dòng)力不足，部分同學(xué)甚至抗拒學(xué)習(xí)，這與高職生的自我定位較低和缺乏成就感有關(guān)，后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，將重點(diǎn)在這一方面進(jìn)行嘗試。

[參考文獻(xiàn)]

[1]桑宇霞.基于“SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果研究[D].南京：南京大學(xué)，2015.

[2]BROWN SD，LENT RW，LARKIN KC. Self-efficacy as a moderator of scholastic aptitude-academic performance relationships[J].Journal of Vocational Behavior，1989（1）：64-75.

[3]張安民.高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效的影響機(jī)制探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（35）：38-44.endprint