王玉霞

(長春師范大學(xué)國際交流學(xué)院，吉林長春 130032)

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐優(yōu)化研究

王玉霞

(長春師范大學(xué)國際交流學(xué)院，吉林長春 130032)

地方高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，為培養(yǎng)對象提供學(xué)習(xí)平臺以及創(chuàng)新實(shí)踐的體驗(yàn)平臺。探討如何培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對推動地方高校的教育改革和長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文著重為地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)化路徑，探究如何將教學(xué)實(shí)踐搬離課堂，又不脫離課堂，在更廣的層面中進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)踐力和創(chuàng)造力，為地方同類院校開展雙創(chuàng)教育實(shí)踐提供參考。

創(chuàng)新能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；創(chuàng)業(yè)園；教育實(shí)踐

2017年2月16日，教育部歷經(jīng)12年首次修訂《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，在第二節(jié)考核與成績記載第十七條中明確提出學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動可以折算為學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)成績；對休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以單獨(dú)規(guī)定最長學(xué)習(xí)年限，并簡化休學(xué)批準(zhǔn)程序,這一規(guī)定將自2017年9月1日起施行。教育部辦公廳此前出臺的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》中提出：“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識”[1]。由此可見，實(shí)施創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的必然。然而，據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，與全球大學(xué)生的平均創(chuàng)業(yè)成功率10%左右相比，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅1%左右，地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率更低[2]。除了上述地域性限制之外，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體系不夠完善，企業(yè)以及高校支持力度有限。

1 我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀

我國地方高校大學(xué)生與國際各發(fā)達(dá)國家相比，其自主學(xué)習(xí)科研能力弱,創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)數(shù)量少,創(chuàng)新成果級別低,無論是何種專業(yè)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿普遍不強(qiáng)烈，這些現(xiàn)象折射出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在諸多問題。地方高校沒有結(jié)合好地方發(fā)展的實(shí)際創(chuàng)建合理的教育課程體系結(jié)構(gòu)，教育內(nèi)容落后、脫離實(shí)際；創(chuàng)業(yè)活動流于形式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論缺乏實(shí)踐研究；缺乏理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。眾多問題需納入地方高校人才培養(yǎng)全過程，進(jìn)行系統(tǒng)研究。

在地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，創(chuàng)新力培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的前提，不管何種專業(yè)，高校對大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的評價統(tǒng)領(lǐng)全局至關(guān)重要，應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合性、完整性。對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動不僅僅靠數(shù)量進(jìn)行評價，更要體現(xiàn)出質(zhì)量提升的效果，顯現(xiàn)出大學(xué)在人才培養(yǎng)上所做的具體貢獻(xiàn)。

目前地方高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面存在的一些顯著問題(圖1)。由圖1可以看出，想要構(gòu)建完善的地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，高校對其引導(dǎo)、監(jiān)管和評價的過程成為首要考慮的問題。

圖1 地方高校在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀及存在問題

2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐優(yōu)化的對策

2.1 積極開展校企合作，建立多元合作機(jī)制

地方高校應(yīng)廣泛利用優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)與科技園資源，為在校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園提供機(jī)會。目前，大到社會舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園，小到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)公司，均具有強(qiáng)大的生機(jī)與創(chuàng)新能力，這些正處于孵化的中小型企業(yè)，可為學(xué)生提供大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會，促使知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，在提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面具有直接性和高效性。學(xué)校則通過實(shí)踐效果的跟蹤等手段對學(xué)生進(jìn)入大學(xué)科技園實(shí)踐活動進(jìn)行階段性分析總結(jié)，以檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升效果。

學(xué)校在此期間應(yīng)在多方面發(fā)揮作用：(1)在實(shí)踐管理上，包括實(shí)踐時間、內(nèi)容、指導(dǎo)和制度；(2)在實(shí)踐內(nèi)容上，學(xué)?？梢詮摹皩I(yè)貼近度”“企需緊密度”兩個方面進(jìn)行對接。積極推動學(xué)生學(xué)以致用、有效整合專業(yè)知識、配合實(shí)際需要、不斷提升所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用能力，增強(qiáng)企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可度和滿意度，從而拓展大學(xué)生就業(yè)能力；(3)在實(shí)踐指導(dǎo)上，可從輔導(dǎo)效果、與企業(yè)對接次數(shù)以及所派指導(dǎo)教師的數(shù)量等方面來規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)以服務(wù)大學(xué)生實(shí)踐為宗旨，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的配備和使用，增加實(shí)踐經(jīng)費(fèi)以及開放各類實(shí)踐基地，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐資源；(4)在實(shí)踐效果上，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的效果進(jìn)行分析，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，不斷改進(jìn)培養(yǎng)和支持的模式。通過檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐報(bào)告是否具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性來考查學(xué)生的實(shí)踐。

2.2 向新型教育形態(tài)靠近，建立知識體系綜合型和開發(fā)競賽型多層次培養(yǎng)體系

為配合廣大社會及企業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的需求，地方高校應(yīng)側(cè)重采用以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的教學(xué)模式，建立以實(shí)踐項(xiàng)目為載體、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的新型教育形態(tài)，從而推動建立知識體系綜合型和開發(fā)競賽型多層次內(nèi)容培養(yǎng)體系；構(gòu)建線上、線下相融合的實(shí)踐環(huán)境。地方高校應(yīng)從大學(xué)生入學(xué)開始就著重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，以提高創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，帶動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建整體素質(zhì)內(nèi)涵，協(xié)調(diào)發(fā)展自身優(yōu)勢和興趣。同時，充分利用教師團(tuán)隊(duì)的核心帶動力量，積極開展集體實(shí)踐活動，“需經(jīng)過前期準(zhǔn)備、實(shí)施指導(dǎo)、后期成果展現(xiàn)等多個環(huán)節(jié)，需要多位教師集中智慧共同設(shè)計(jì)、合力完成[3]。在整個大學(xué)教育中，通過多種方式有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐活動，其教育過程不再是以往“受教育者消極被動地被塑造的過程，而是充分發(fā)揮其主體性、主動性，使教學(xué)過程成為受教育者不斷認(rèn)識、追求探索和完善自身的過程?！盵4]

首先，地方高校應(yīng)緊跟國家在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面發(fā)布的大數(shù)據(jù)，在教育理念、教育目標(biāo)等方面進(jìn)行發(fā)展布局，這對整個教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及教學(xué)效果評價等方面都起到方針引導(dǎo)的重要作用。2016年教育部組織修訂了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，對92個本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)作修改完善，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)要求；實(shí)施彈性學(xué)制，允許休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在主要平臺上線36門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程；組織2000多所高校實(shí)施中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。其中,云南大學(xué)滇池學(xué)院于2016年12月提出置換學(xué)分為大學(xué)生雙創(chuàng)“松綁”，獎勵在第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中獲獎的學(xué)生，規(guī)定凡是學(xué)生參加高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動并取得一定成果的，都可以提交置換學(xué)分申請[5]。這對地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有著一定的啟示作用。

此外，地方高校應(yīng)配合新的教育互動媒體環(huán)境，替換傳統(tǒng)的基本教育實(shí)踐中的教學(xué)范式。教學(xué)講授、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及教學(xué)過程效果評價三者構(gòu)成的基本教育實(shí)踐，對教學(xué)效果的評價起到先導(dǎo)和至關(guān)重要的作用。那么如何設(shè)置符合新型教育模態(tài)的多元評價方式？為了保證學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時評價，評價過程應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。

在課程內(nèi)容反饋方面，采用多種方法來評價課程，包括過程性評價、結(jié)果性評價、教師自我評價、監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)的評價以及第三方評估等。首先，針對課程內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)時清晰地記錄在互動媒體環(huán)境下，通過學(xué)生在每小節(jié)課程中記錄的網(wǎng)絡(luò)筆記以及其對疑難問題的提問，了解課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的不足，及時進(jìn)行更新和完善。

實(shí)際上，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績的分析，與對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)緊密相關(guān)，這就要求教師分析多元評價方式得出的數(shù)據(jù)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，明確如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的意義和知識效果轉(zhuǎn)化的比重，從而進(jìn)行整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)與心理學(xué)教授洛克·埃德溫等人提出了“目標(biāo)設(shè)定理論”講的就是目標(biāo)本身對學(xué)習(xí)效果的導(dǎo)向作用，認(rèn)為目標(biāo)能把學(xué)生的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著既定的方向努力，進(jìn)而達(dá)成一定的學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)設(shè)定理論更加適用于當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際。

3 結(jié)語

地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑需將教學(xué)實(shí)踐搬離課堂，著重引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)踐力和創(chuàng)造力，為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供助力，為社會人才培養(yǎng)搭建符合實(shí)際的教育橋梁。

[1]教育部辦公廳關(guān)于征求對《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》意見的通知[EB/OL].(2015-09-02)[2017-06-10].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html.

[2]張玉利.創(chuàng)業(yè)管理[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2011.

[3]姚少霞.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的本科實(shí)踐教學(xué)評價改革[J].創(chuàng)新人才教育,2016(12):80．

[4]百度百科：創(chuàng)新教育[EB/OL].(2017-04-04)[2017-06-16].http://baike.baidu.com/item/創(chuàng)新教育/9511354?fr=aladdin.

[5]云大一學(xué)院置換學(xué)分為大學(xué)生雙創(chuàng)“松綁”[EB/OL].(2017-03-21)[2017-06-16].http://education.news.cn/2017-03/21/c_129514117.htm.

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2017-07-14

王玉霞(1978- )，女，講師，碩士，從事英美文學(xué)、文論研究。