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        大學(xué)生手機(jī)依賴問卷的試編制及調(diào)查分析

        2017-10-23 10:40:23劉凌飛陳小唐
        關(guān)鍵詞:大學(xué)生分析

        劉凌飛,陳小唐

        (1.工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院,河北保定 071000;2.東北師范大學(xué)人文學(xué)院,吉林長春 130117)

        大學(xué)生手機(jī)依賴問卷的試編制及調(diào)查分析

        劉凌飛1,陳小唐2

        (1.工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院,河北保定 071000;2.東北師范大學(xué)人文學(xué)院,吉林長春 130117)

        本文借鑒國內(nèi)外量表,開發(fā)我國“大學(xué)生手機(jī)依賴問卷”,經(jīng)過數(shù)據(jù)采集,采用探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、相關(guān)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,編制大學(xué)生手機(jī)依賴量表,探索大學(xué)生手機(jī)依賴的結(jié)構(gòu),分析大學(xué)生手機(jī)依賴的狀況,為促進(jìn)大學(xué)生心理健康提供借鑒和參考。結(jié)果表明:大學(xué)生手機(jī)依賴量表由“戒斷行為”“過度行為”“強(qiáng)迫行為”3個(gè)因子共10個(gè)題目構(gòu)成。大學(xué)生的手機(jī)依賴均分處于“中間狀態(tài)”和“基本符合”之間;女生在“戒斷行為”方面顯著高于男生;理科生在“強(qiáng)迫行為”方面顯著高于文科生;是否將手機(jī)上網(wǎng)聊天等作為主要功能的大學(xué)生手機(jī)依賴得分差異不顯著;“大學(xué)生手機(jī)依賴量表”有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度,大學(xué)生的手機(jī)依賴并不十分嚴(yán)重,性別、專業(yè)類型影響了大學(xué)生的手機(jī)依賴程度,手機(jī)上網(wǎng)聊天社交等并不是手機(jī)依賴產(chǎn)生的重要因素。

        手機(jī)依賴;大學(xué)生;心理健康

        隨著手機(jī)互聯(lián)的普及使用,人們對(duì)手機(jī)的依賴和它所帶來的消極影響也越來受到學(xué)者的關(guān)注。大學(xué)生手機(jī)成癮、大學(xué)生手機(jī)依賴等問題自然成為心理健康教育和高校思想政治教育關(guān)注的重要課題。針對(duì)大學(xué)生群體的手機(jī)依賴,一些學(xué)者開展了基礎(chǔ)性的研究[1-3],也有一些學(xué)者進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)證性和實(shí)踐性的研究[4-8]。綜合當(dāng)前研究可見,開發(fā)有效的測(cè)量工具是此類研究的重要任務(wù)[9-10]。因此,本文擬從一般的角度開發(fā)測(cè)量工具,測(cè)查大學(xué)生的手機(jī)依賴狀況,從而全面地反映大學(xué)生手機(jī)依賴的狀況。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 對(duì)象

        本文選取河北省某學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。分兩次取樣,第一次采用方便取樣,用于問卷的項(xiàng)目分析和探索性因素分析,共發(fā)放問卷180份,其中有效問卷162份,其中男生72人,女生90人;文科89人,理科73人;年齡18~24歲,平均(20.82±2.25)歲。第二次采用分層隨機(jī)取樣,用于驗(yàn)證性因素分析,共發(fā)放問卷600份,其中有效問卷553份。取樣注意平衡年級(jí)、專業(yè)類型和性別,在課堂上集中統(tǒng)一施測(cè),保障知情、同意和匿名。其中男生225人,女生328人;文科263人,理科290人;年齡18~24歲,平均(20.62±1.73)歲;一年級(jí)131人,二年級(jí)153人,三年級(jí)100人,四年級(jí)169人。

        1.2 方法

        1.2.1 訪談

        在某班級(jí)中選出8名平時(shí)手機(jī)使用頻繁的大學(xué)生(男生4名,女生4名),以Young[8]的8條目網(wǎng)絡(luò)成癮問卷為主要參考依據(jù)并參照相關(guān)文獻(xiàn)資料[9],結(jié)合我國大學(xué)生手機(jī)使用過程中常見的現(xiàn)象和問題,對(duì)其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。

        1.2.2 問卷的編制與施測(cè)

        結(jié)合訪談結(jié)果,由兩名心理學(xué)教師和5名心理學(xué)本科生對(duì)擬編制問卷項(xiàng)目進(jìn)行整理,通過重復(fù)項(xiàng)目合并、語義斟酌等編制出手機(jī)依賴問卷的原始項(xiàng)目共31個(gè)。采用Likert 5點(diǎn)自評(píng)量表編排,從“非常不符合”到“非常符合”分別評(píng)定為0~4分,總分越高表明手機(jī)依賴程度越高。通過方便取樣進(jìn)行第一次調(diào)查,對(duì)原始問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析,形成待驗(yàn)證的問卷。之后進(jìn)行第二次調(diào)查,對(duì)問卷進(jìn)行驗(yàn)證性分析,并在此基礎(chǔ)上分析大學(xué)生手機(jī)依賴的基本狀況。

        1.3 統(tǒng)計(jì)方法

        采用SPSS 19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、探索性因素分析等,采用AMOS 17.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

        2 結(jié)果

        2.1 項(xiàng)目分析

        對(duì)第一次方便取樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析,計(jì)算每個(gè)被試在31個(gè)項(xiàng)目上得分的總分,求各項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)系數(shù)。按總分進(jìn)行高低分組,將總分由高到低進(jìn)行排列,選取前27%的被試組成高分組(43人),后27%的被試組成低分組(43人),計(jì)算兩組在31個(gè)項(xiàng)目上的反應(yīng)是否具有差異性(P<0.01)。刪除與總分的相關(guān)系數(shù)<0.3的項(xiàng)目和高低分組差異不顯著的項(xiàng)目,兩種標(biāo)準(zhǔn)共刪除8個(gè)題目。剩余23個(gè)項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.35~0.71之間(P<0.05)。

        2.2 探索性因素分析

        對(duì)項(xiàng)目分析后剩余的23個(gè)變量進(jìn)行KMO和Bartlett球型檢驗(yàn),結(jié)果(KMO=0.724,χ2=1546.07,df=253,p<0.001)表明:量表樣本適合做因素分析。采用主成分分析和方差最大性正交旋轉(zhuǎn),根據(jù)因素分析理論確定因素?cái)?shù)目,標(biāo)準(zhǔn)為:(1)因素的特征值≥1,即因素的貢獻(xiàn)率≥1;(2)因素必須符合陡階檢驗(yàn);(3)抽取出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的總變異;(4)每個(gè)因素至少包含三個(gè)項(xiàng)目;(5)刪除共同度小于0.20的(h2<0.20)項(xiàng)目且每次只刪除一項(xiàng);(6)因素比較好命名。最終問卷確定為3個(gè)因素共10個(gè)項(xiàng)目,見表1。

        表1 探索性因素分析

        因素1四個(gè)項(xiàng)目可解釋總變異的35.37%,主要反映了個(gè)體離除手機(jī)時(shí)的不良或不適表現(xiàn),可命名為“戒斷行為傾向”,簡稱“戒斷行為”;因素2三個(gè)項(xiàng)目可解釋總變異的14.11%,主要反映個(gè)體超時(shí)過量的使用手機(jī),可命名為“過度使用傾向”,簡稱“過度行為”;因素3三個(gè)項(xiàng)目可解釋總變異的11.87%,主要反映個(gè)體與手機(jī)使用有關(guān)的帶有強(qiáng)迫性特征的行為表現(xiàn),可命名為“強(qiáng)迫行為傾向”,簡稱“強(qiáng)迫行為”。三個(gè)因素共同解釋總變異的61.35%。

        2.3 驗(yàn)證性因素分析和信度、效度分析

        采用經(jīng)探索性因素分析形成的正式問卷進(jìn)行第二次抽樣調(diào)查,依據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)所得的三因素模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,選用極大似然法來估計(jì)自由變化的因子載荷,結(jié)構(gòu)見圖1。

        圖1 驗(yàn)證性因素分析

        手機(jī)依賴的三因素結(jié)構(gòu)模型的主要擬合指標(biāo)為χ2=95.53,df=32,χ2/df=2.99,RMSEA=0.06,CFI=0.95,NFI=0.93,IFI=0.95,RFI=0.90,表明模型擬合較好,問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

        總量表的Cronbach α系數(shù)為0.80;“戒斷行為”“過度行為”“強(qiáng)迫行為”3個(gè)因素的Cronbach α系數(shù)分別為0.75、0.69和0.70??偭勘砑词謾C(jī)依賴總分與3個(gè)因子總分之間相關(guān)性在0.67~0.85之間(P<0.01);各因素總分與其項(xiàng)目之間的相關(guān)性在0.70~0.81之間(P<0.01)。單樣本Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)顯示大學(xué)生手機(jī)依賴總分符合正態(tài)分布(Kolmogorov-Smirnov Z=0.94,P>0.05)。以上均說明該量表具有較好的信度和效度。

        2.4 大學(xué)生手機(jī)依賴的基本狀況分析

        大學(xué)生手機(jī)依賴的總分與標(biāo)準(zhǔn)差(M±SD)為22.35±7.53,“戒斷行為”因子均分與標(biāo)準(zhǔn)差為2.25±0.99,“過度行為”因子均分與標(biāo)準(zhǔn)差(M±SD)為2.07±1.02,“強(qiáng)迫行為”均分與標(biāo)準(zhǔn)差(M±SD)為2.32±0.80。

        單因素方差分析表明,不同年級(jí)(大一到大四)大學(xué)生手機(jī)依賴總分及三個(gè)因素得分差異均不顯著(F=0.46~2.38,P>0.05)。

        獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明,是否將上網(wǎng)聊天、微信、微博等作為主要功能的大學(xué)生手機(jī)依賴總分和三個(gè)因素得分差異亦均不顯著(t=0.11~1.10,P>0.05);性別方面“戒斷行為”因子得分女性(M±SD=2.34±0.98)略高于男性(M±SD=2.13±1.02),差異具有顯著性(t=2.38,P<0.05),其他因子得分及總分上男女差異不顯著(t=0.26~1.67,P>0.05);不同專業(yè)類型方面“強(qiáng)迫行為”因子得分理科生(M±SD=2.39±0.85)略高于文科生(M±SD=2.24±0.74),差異具有顯著性(t=2.24,P<0.05),其他因子得分及總分上文理科專業(yè)間差異均不顯著(t=0.20~1.12,P>0.05)。

        3 討論

        本文借鑒網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)資料,參照國外有關(guān)手機(jī)依賴的研究成果,從大學(xué)生群體實(shí)際出發(fā),經(jīng)過訪談、預(yù)測(cè)、正式施測(cè),從而確定了大學(xué)生手機(jī)依賴量表。探索性因素分合和驗(yàn)證性因素分析表明,大學(xué)生手機(jī)依賴基本可以從三個(gè)維度即“戒斷行為”“過度行為”“強(qiáng)迫行為”來反映。研究形成最終量表,總量表的α系數(shù)為0.80,3個(gè)因子的α系數(shù)均基本達(dá)到0.7,在可接受范圍之內(nèi)。分析量表的3個(gè)因子可以發(fā)現(xiàn),“戒斷行為”的方差解釋量最大,信度也最高,手機(jī)的過度使用行為和手機(jī)使用的強(qiáng)迫表現(xiàn)的方差解釋量相當(dāng)、信度相當(dāng),這表明戒斷性的不適可能是大學(xué)生手機(jī)依賴最典型的特征。

        大學(xué)生手機(jī)依賴狀況結(jié)果表明,大學(xué)生的手機(jī)依賴程度總體上并不嚴(yán)重。從量表中條目的陳述可以發(fā)現(xiàn),大學(xué)生手機(jī)依賴指手機(jī)的過度使用影響大學(xué)生的情緒和生活。在大學(xué)生的生活中手機(jī)可能被大量使用,尤其是在當(dāng)今“指上互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代,沒有手機(jī)的確會(huì)給大學(xué)生的生活帶來極大的不便,女性大學(xué)生在“戒斷行為”因子上得分略高于男性,可能是女性的情感反應(yīng)通常更加明顯,因此對(duì)個(gè)人的“戒斷行為”反應(yīng)評(píng)分略高。理科大學(xué)生在“強(qiáng)迫行為”因子上略高于文科生,可能是由于理科生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)更多、更明確。

        總之,本研究的量表可以用于反映大學(xué)生手機(jī)依賴的不良狀況,并非病理性癥狀的分析,是對(duì)大學(xué)生手機(jī)成癮研究的擴(kuò)展和補(bǔ)充,為大學(xué)生心理健康教育和心理危機(jī)的預(yù)防提供了可供參考的測(cè)量依據(jù)。

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        A

        2095-7602(2017)10-0132-04

        2017-05-20

        劉凌飛(1980- ),女,助理政工師,碩士,從事創(chuàng)新課程教育和學(xué)生心理健康教育研究。

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