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        對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考

        2017-10-22 11:03:01王相和
        文藝生活·下旬刊 2017年9期
        關(guān)鍵詞:圖形語言系統(tǒng)性

        王相和

        摘 要:藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的教育課程通常開設(shè)于大學(xué)(大專)初期,課程多以線性遞進(jìn)式的分階段方式進(jìn)行教學(xué),力求達(dá)到大部分學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的技能與思維的教學(xué)目標(biāo),為后期的教學(xué)進(jìn)行積淀,也是希望能夠應(yīng)用于后期的設(shè)計工作。課程教學(xué)方式的研究有助于更好的引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新性的設(shè)計思維,而并非同質(zhì)化的僵化思維。

        關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教育;圖形語言;系統(tǒng)性;循環(huán)式漸進(jìn)教學(xué)

        中圖分類號:J50 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5312(2017)27-0215-01

        一、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教育的重要性

        藝術(shù)設(shè)計是一門藝術(shù)與科學(xué)交叉的實用性藝術(shù)學(xué)科,它需要文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,創(chuàng)造出服務(wù)于人們的需求,并且使人們生活變的更美好的科學(xué)。設(shè)計的目的在于服務(wù)他人,所以與繪畫藝術(shù)有著截然不同的目的以及手段。而基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)就在于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、開拓思維,建立對于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的初步認(rèn)識,是啟迪設(shè)計思維的重要途徑。良好的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教育能夠幫助學(xué)生建立創(chuàng)新性的思維,建立合適的發(fā)展方向性。

        二、圖形語言

        圖形一詞源于希臘文“jlaphikes”,意思是指“適合于繪寫”的藝術(shù),又指可以復(fù)制的美術(shù)作品,而在漢語中“圖”字的本意為“謀劃”,引申為“繪畫”。①“圖形”一詞在《辭海》中的解釋為“用線條、顏色描繪的事物形象?!薄罢Z言”一詞在這里可以理解為一種特定的表現(xiàn)方法,圖形語言指特定的用線條和色彩描繪的表現(xiàn)方法 。②圖形語言區(qū)別于圖案語言,圖案是一種實用性與裝飾性相結(jié)合的藝術(shù)形式,有較強(qiáng)的主觀性、趣味性和規(guī)律性。③而圖形則更加簡潔以及具備功能性,主要用于傳達(dá)視覺信息以及豐富的文化內(nèi)涵。

        三、圖形語言課程的教學(xué)現(xiàn)狀

        隨著現(xiàn)代教育的開放式發(fā)展,各大高校已紛紛普及圖形創(chuàng)意課程,就目前圖形創(chuàng)意教學(xué)現(xiàn)狀來看,課程設(shè)置滯后于社會科技、文化發(fā)展的節(jié)拍,課堂設(shè)計重技術(shù)輕創(chuàng)意,課堂練習(xí)重手段而輕構(gòu)思,所以許多學(xué)生作品只停留在表現(xiàn)強(qiáng)烈的視覺效果方面,缺少深層次的文化內(nèi)涵和社會意義。④學(xué)生由于對于學(xué)科缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知,對于圖形語言這類基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)意義不明確,大多數(shù)學(xué)生很容易被既定的書本以及經(jīng)驗式的認(rèn)知所局限,導(dǎo)致在整體線性遞進(jìn)式的教學(xué)過程中創(chuàng)新思維無法得以培養(yǎng),后期在處理設(shè)計任務(wù)時缺乏創(chuàng)造力,無法很好的完成客戶所需求的設(shè)計作品。

        四、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教育的現(xiàn)狀

        大多數(shù)高校在課程安排上選擇了線性遞進(jìn)式階段教學(xué)的方式,大一的設(shè)計素描一類課程等,從純繪畫基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)逐步向藝術(shù)設(shè)計過渡,到大四的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的總結(jié)性課程,所有課程的時長會安排在4~8周左右的時間,課程教學(xué)方式大抵都是老師根據(jù)自己的知識儲備以及書本的知識為學(xué)生進(jìn)行講解與引導(dǎo),然后以作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行實踐運(yùn)用,在過程中加以指導(dǎo),最后以課程作業(yè)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生收獲反饋的一個信息。

        五、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育可改進(jìn)的具體措施

        1.課程設(shè)置。從傳統(tǒng)的線性遞進(jìn)階段式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠h(huán)遞進(jìn)式系統(tǒng)性教學(xué),因為人的認(rèn)知是受到當(dāng)下所累積的信息輸入,然后經(jīng)過思維的加工再輸出,線性遞進(jìn)階段性的教學(xué)從局部到整體,階段和層級明晰,但不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。

        2.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科需要培養(yǎng)的是學(xué)生創(chuàng)新性的思維,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生具備設(shè)計能力,并沒有確切的標(biāo)準(zhǔn)。而目前我們的課程教學(xué)大多數(shù)屬于半引導(dǎo)半灌輸?shù)哪J?,給學(xué)生傳授自己所儲備的知識和認(rèn)知,無形之中在引導(dǎo)學(xué)生向某種方向發(fā)展,無意之間局限了學(xué)生的認(rèn)知。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在面對陌生的新課程時動用周邊的資源,去了解相關(guān)課程,并鼓勵他們大膽表達(dá)對專業(yè)的看法, 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

        3.課程訓(xùn)練方式的轉(zhuǎn)變。將以前的階段性課程訓(xùn)練量進(jìn)行縮減,增加對于每個整體循環(huán)完成的階段性成效驗收。例如視覺傳達(dá)專業(yè)的一個循環(huán)課程上完,可以給學(xué)生布置一個包裝設(shè)計的任務(wù),然后根據(jù)作品反饋決定下一階段的課程指導(dǎo)方向;逐步反思,逐步提升難度。

        4.課程教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。從依賴電子媒體和書籍向?qū)W生傳播知識和經(jīng)驗,到引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,去生活之中感受,與學(xué)生互相交流,而不是直接判斷學(xué)生行為的正誤。多鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,通過各種可能的方式了解問題,然后提出相應(yīng)的對策。激發(fā)學(xué)生的自主意識,而不是權(quán)威觀念深厚,依賴于教學(xué)者和書本的經(jīng)驗,無法跳脫這樣的局限,因為教學(xué)者本身的思想存在一定的主觀性以及特殊性,所以應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生找尋自己獨(dú)立的創(chuàng)造性思維,以便于以后形成學(xué)生自己的獨(dú)特設(shè)計風(fēng)格。

        注釋:

        ①楊為渝,周靖明.圖形創(chuàng)意[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2002.

        ②尹定邦.圖形語義[M].長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2001.

        ③田偉,李孟宣.圖案基礎(chǔ)[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2015(04).

        ④周玲.圖形創(chuàng)意課程教學(xué)改革研究[J].大舞臺,2015(02):208-209.endprint

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