章朦晰

摘 要：現(xiàn)階段的高校課堂教學(xué)需要師生之間相互配合，同時教師在教學(xué)過程中扮演的較色更加多樣化，需要通過多種方式完成“個性課堂”，最終達到充分合理調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的目的。在這次研究中主要依據(jù)課堂教學(xué)的根本理論，結(jié)合教學(xué)設(shè)計概念的來源，提出“教什么”“怎么教”的問題，最終從互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂兩個方面的具體措施來實現(xiàn)接地氣式的課堂教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)主體的重要性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；設(shè)計性；個性課堂

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）26-0223-01

一、課堂教學(xué)的理論依據(jù)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：什么是教育？教育就是當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下來的那部分就是教育。因此作為高校青年教師的我們必須要明白教育是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。它既有知識傳授的科學(xué)性，又有知識傳授的藝術(shù)創(chuàng)造性。我們在“教什么”和“如何教”的理論思想中，必須深刻理解教學(xué)本身來說就是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。而在教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)中細節(jié)的研究如同做科研一樣，是我們教師專業(yè)成長的必由之路。

二、課堂教學(xué)設(shè)計性概念的來源

同時，教育就是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責(zé)任，而不是把被教育的人造成一種特別的器具?？梢苑浅Ｐ蜗蟮谋扔鳎含F(xiàn)階段的大學(xué)并不是工廠，并不是生產(chǎn)標準化零件的，更不是理性知識的堆砌。我們要讓學(xué)生站在我們的肩膀上認識世界，這就是教育的基本要求。在這一過程中，我們作為教育工作者，一定要弄清楚什么是教育這一個問題，對于認清教育的本質(zhì)，明確自己的職能和職責(zé)、找準前進的方向是大有好處的。因為我們青年教師必須明白如果我們沒有理性的自覺，是不可能在實踐中做一個自覺而清醒的教育者的。

（一）“教什么”的出現(xiàn)

在“教什么”的問題上，需要重點強調(diào)的是教師必須把學(xué)科知識融會貫通，將自己數(shù)年科學(xué)研究中所獲得的感悟，自己對學(xué)科的認識過程和體驗，自己在領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵過程中走過的“彎路”，這才是自己對學(xué)科體系認識和感悟之“精華”，如此才能達到讓學(xué)生站在我們的肩上認識世界的目的。

（二） “怎么教”的提出

而在“怎么教”的內(nèi)容中，需要提出來的是教師一定要自行提供一種合理有效的方式與方法，以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，精心設(shè)計好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。因為教學(xué)過程本身就是教與學(xué)雙邊對打的過程，我們老師的教授就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在的。

（三）“接地氣”式的課堂教學(xué)

在我國目前高等院校仍然在不同程度上存在先進的科學(xué)理論技術(shù)與老的課程體系設(shè)置與陳舊的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)檢的矛盾。而作為高校青年教師的我們必須要以先進的人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，盡量避免“照本宣科”，同時凝練符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程教學(xué)內(nèi)容，這才是高校教師提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并最終實現(xiàn)教育教學(xué)目標的核心。因此，關(guān)于高校教師的課堂教學(xué)的設(shè)計性內(nèi)容中，我們要想將課上出“個性”，課堂教學(xué)中就要給學(xué)生充分的思考空間，不能變成教師一個人的演講，不做知識的權(quán)威者，同時充分體現(xiàn)教學(xué)與科研的深度融合，充分融入教師自身對學(xué)科體系的感悟。

1.教學(xué)主體的重要性。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師在進行教學(xué)活動中應(yīng)該更加全面的從學(xué)生的角度出發(fā)去思考，同時不斷地提問并反思自己的教學(xué)方式能否被接受，能否最大程度上的調(diào)動學(xué)生的積極性，能否讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上突出自身的創(chuàng)造能力等等方面的問題。現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)時代下的新型教育理念更加突出，伴隨著微課、慕課、在線公開課等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的出現(xiàn)，學(xué)生便可以隨時享受資源并獲得最新的專業(yè)知識。在這個大的前提背景下，教師必須相應(yīng)地改變教學(xué)理念，不斷地更新自身的教學(xué)方式，以配合新型教育理念的融合。

2.課堂設(shè)計的具體措施——互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。走進現(xiàn)在的高效課堂我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教室都設(shè)置了課堂手機放置袋，旨在讓學(xué)生專心致志的聽課，避免出現(xiàn)課堂玩手機的現(xiàn)象。相對來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的沖擊不僅給高校教師帶來負面挑戰(zhàn)，同時也帶來新型的便利。教師可以通過課堂教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生參與課堂，將互聯(lián)網(wǎng)這一工具作為相應(yīng)的輔助，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣一種互動方式，將互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源帶來的挑戰(zhàn)變成機遇，網(wǎng)絡(luò)資源變成課堂資源，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也有其不足之處。比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源很大程度上不能給學(xué)生提供一個真實的互動關(guān)系，尤其體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，甚至部分無法真正的設(shè)計地設(shè)計并安排具體針對學(xué)生的教學(xué)活動。針對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的特點，我們可以得出結(jié)論，在今后的課堂教學(xué)過程中必須清楚地認識到，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的哪些優(yōu)點是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)無法取代的，哪些優(yōu)點是可以取代的，適當(dāng)?shù)倪M行放大，最終讓互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，在改進現(xiàn)有的教學(xué)模式的同時更好的促進學(xué)生之間的互動交流。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，就是從“教為中心”向“學(xué)為中心”的變革。對于現(xiàn)代教學(xué)來說比起知識的講授更重要的是完善教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)最終服務(wù)應(yīng)用?！坝弥袑W(xué)”的教學(xué)方法即課堂教學(xué)的設(shè)計性的合理表現(xiàn)。在進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計過程中需要注意提前設(shè)置好提問，同時提問的知識背景需要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上，當(dāng)然過于簡單的問答并不能提高學(xué)生對于此次課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。課堂上的對話交流與討論環(huán)節(jié)都需要教師前期做出精心的設(shè)計和準備，只有這樣，才能內(nèi)化學(xué)生的專業(yè)知識，最終提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。endprint