易強(qiáng)文

摘 要：幼兒園教師職業(yè)歸屬感對(duì)幼兒園的發(fā)展有著重要的意義，本文對(duì)教師職業(yè)歸屬感的概念做了相關(guān)界定，指出了幼兒園教師職業(yè)歸屬感對(duì)幼兒園發(fā)展的影響，分析了民辦幼兒園教師職業(yè)歸屬感不足的表現(xiàn)及成因并根據(jù)這些成因提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：民辦幼兒園 教師職業(yè)歸屬感 管理

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0042-03

隨著二孩政策的出臺(tái)和實(shí)施，中國(guó)總?cè)丝诒壤龑?huì)產(chǎn)生明顯的變化，嬰幼兒群體數(shù)量會(huì)不斷增加，這勢(shì)必給我國(guó)有限的教育資源帶來沉重的壓力。由于公辦幼兒園數(shù)量少，民辦教育機(jī)構(gòu)已占據(jù)我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)超六成份額，而這一數(shù)據(jù)還會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。民辦幼兒園是一個(gè)相對(duì)于公辦幼兒園的概念，指國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)有企事業(yè)單位以外的社會(huì)組織或個(gè)人單獨(dú)或聯(lián)合舉辦，利用非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)依法設(shè)立的，對(duì) 3-6 歲兒童實(shí)施正規(guī)保育和教育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)[1]。民辦幼兒園和公辦幼兒園不同，二者在管理機(jī)制、隸屬單位、教學(xué)內(nèi)容、教師待遇等方面存在著明顯差別，民辦幼兒園更多地是要迎合市場(chǎng)需要并獲取一定的利益。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，個(gè)別民辦幼兒園要贏得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)不太容易。對(duì)于民辦幼兒園來說，既要做教育又要做服務(wù)：除了要對(duì)園區(qū)內(nèi)的兒童進(jìn)行良好的教育，辦出特色，還需特別重視服務(wù)方面的工作，因?yàn)橥瑯右?guī)模的民辦幼兒園，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)選擇服務(wù)更到位的園所。這無形中提高了幼兒園對(duì)教師的要求，增加了幼兒園教師的工作負(fù)擔(dān)，造成了工作壓力。從某種意義上說，民辦幼兒園數(shù)量的增加有利于解決廣大人民群眾子女入園難的問題，對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的積極作用，但是，由于各級(jí)行政部門對(duì)民辦幼兒園的監(jiān)管力度不夠，導(dǎo)致為數(shù)不少的民辦幼兒園運(yùn)營(yíng)中存在種種不規(guī)范狀況，幼兒園教師素質(zhì)參差不齊、職業(yè)歸屬感低、流動(dòng)頻繁，直接影響到了幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

1 教師職業(yè)歸屬感的界定

教師職業(yè)歸屬感的概念源自于管理學(xué)中“員工歸屬感”的定義，是對(duì)員工歸屬感的再細(xì)化描述。員工歸屬感是指員工經(jīng)過一段時(shí)期的工作，在思想上、心理上、感情上對(duì)所在單位產(chǎn)生了安全感、工作使命感和成就感，這些感覺最終內(nèi)化為員工的歸屬感[2]。員工歸屬感一旦形成，員工內(nèi)心將產(chǎn)生良好的自我約束力和強(qiáng)烈的責(zé)任感，這樣，就能調(diào)動(dòng)員工自身的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。此時(shí)，員工不再把工作當(dāng)成一種上層強(qiáng)制性安排的任務(wù)，而是變成了一種促進(jìn)企業(yè)和自身共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，他們會(huì)由此認(rèn)為自己是單位里不容忽視、不能分割的一份子，愿意努力增強(qiáng)單位的力量，甚至以自己的生命力量延續(xù)單位的生命。

根據(jù)管理學(xué)中員工歸屬感的概念界定，依據(jù)教師職業(yè)的特點(diǎn)，我們可以將教師職業(yè)歸屬感的概念界定為：教師在學(xué)校經(jīng)過一段時(shí)期的工作，在思想上、心理上、情感上對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的認(rèn)同感、工作使命感和成就感，最終內(nèi)化為教師職業(yè)歸屬感。教師職業(yè)歸屬感的形成受到多方面因素的影響，目前學(xué)者們的研究都是以馬斯洛需要層次理論作為分析的依據(jù)，認(rèn)為人有七種基本需要，這些需要像階梯一樣從低到高依次為：生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，認(rèn)知與理解的需要，審美的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有當(dāng)?shù)图?jí)的需要被滿足，才會(huì)產(chǎn)生更高級(jí)的、社會(huì)化程度更高的需要。教師職業(yè)歸屬感源于高級(jí)的社會(huì)性情感，是在基本需求得到滿足的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，要讓教師產(chǎn)生職業(yè)歸屬感，首先得滿足教師們最基本的需要，也就是生理與安全的需要，如工資、福利、待遇、學(xué)校管理、基本權(quán)益保障等多個(gè)方面。。

2 幼兒園教師職業(yè)歸屬感對(duì)幼兒園發(fā)展的重要性

對(duì)于幼兒園來說，教師就是幼兒園的員工，是幼兒園的新鮮血液，是幼兒園發(fā)展的動(dòng)力來源，師資的優(yōu)劣直接與幼兒園的保教質(zhì)量相聯(lián)系，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性與凝聚力關(guān)系到幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園教師職業(yè)歸屬感不足，必然會(huì)表現(xiàn)在日常的工作中，直接影響到幼兒園活動(dòng)的開展與工作安排。教師職業(yè)歸屬感對(duì)幼兒園的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

2.1 教師職業(yè)歸屬感對(duì)教師工作投入的影響

教師職業(yè)歸屬感直接和他們的工作積極性聯(lián)系在一起。教師職業(yè)歸屬感高的教師將自己視為幼兒園的一份子，對(duì)幼兒園有著親切的感情、認(rèn)同度高，在面對(duì)工作時(shí)總是熱忱的、積極進(jìn)取的，無論是面對(duì)如何繁瑣的工作內(nèi)容，都能保持高度的責(zé)任心和耐心，盡全力完成好工作，認(rèn)為工作是自己價(jià)值的體現(xiàn)；而職業(yè)歸屬感低的教師毫無工作使命感，工作時(shí)是被動(dòng)的，僅僅只是完成上級(jí)交代的任務(wù)，其他一切與自己利益無關(guān)的事都不會(huì)放在心上，只要一面對(duì)復(fù)雜的工作就會(huì)產(chǎn)生消極怠惰的情緒，工作態(tài)度差，拈輕怕重，逃避責(zé)任，找不到自己在幼兒園的定位。

2.2 教師職業(yè)歸屬感對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響

幼兒是敏感的，成人的細(xì)微情緒他們都能明顯地感知到。在幼兒園，教師是幼兒最主要的交往對(duì)象，因此，幼兒園教師的一言一行都可能傳遞出積極或消極的信息，對(duì)幼兒身心發(fā)展有著不可忽視的影響。職業(yè)歸屬感高的教師在面對(duì)工作時(shí)的態(tài)度更為積極，會(huì)關(guān)心和耐心照顧每個(gè)幼兒，注意工作中的細(xì)節(jié)并力求做到最好，而樂觀積極的教師帶給幼兒的也是相應(yīng)的積極心態(tài)。職業(yè)歸屬感低的教師則恰恰相反。

2.3 教師職業(yè)歸屬感對(duì)幼兒園整體發(fā)展的影響

教師是幼兒園發(fā)展的主力，教師工作的積極性高低在很大程度上決定了幼兒園的保教質(zhì)量，教師職業(yè)歸屬感看似很微小，但在一些事件中卻能展現(xiàn)出巨大的能量。教師職業(yè)歸屬感高的幼兒園在面對(duì)相關(guān)部門的檢查、園所間的評(píng)比、各種比賽時(shí)全園教師總是能高度配合，齊心協(xié)力幫助幼兒園獲得榮譽(yù)；而教師職業(yè)歸屬感低的園所在面對(duì)相關(guān)的檢查、評(píng)比、比賽時(shí)得不到教師們的支持與配合，經(jīng)常是關(guān)鍵時(shí)刻掉鏈子、無緣故地出差錯(cuò)，很難達(dá)成幼兒園的既定目標(biāo)。只有教師真正地把自己當(dāng)作幼兒園的一份子，把自己當(dāng)做幼兒園的主人，才會(huì)為了幼兒園的不斷發(fā)展壯大而奉獻(xiàn)自己。只有培養(yǎng)教師的主人翁精神，讓他們將幼兒園的發(fā)展看成是自身發(fā)展，增強(qiáng)他們?yōu)橛變簣@和自己未來的良好發(fā)展而努力奮斗的使命感和歸屬感，整個(gè)幼兒園才會(huì)和諧有序，生意盎然。endprint

3 民辦幼兒園教師職業(yè)歸屬感不足及成因

相對(duì)于公辦幼兒園，個(gè)別民辦幼兒園教師歸屬感不足、師資穩(wěn)定性差、流動(dòng)頻繁，一旦幼兒園教師找到更好的工作便會(huì)立即跳槽，一些民辦幼兒園教師對(duì)所在的幼兒園評(píng)價(jià)差、認(rèn)同度低：對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)諸多抱怨，對(duì)園所的規(guī)章制度、管理方式存在不滿。教師們很難將自己歸屬于所工作的民辦幼兒園，將二者作為一個(gè)整體，把幼兒園的發(fā)展壯大看成自己的事，缺乏工作使命感。絕大部分民辦幼兒園教師每天只是完成自己手頭的工作便專注于自己的個(gè)人瑣事，基本不再理會(huì)園所內(nèi)與自己無關(guān)的事務(wù)，與此同時(shí)教師們的工作積極性不高，很難找到工作的價(jià)值。相對(duì)于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的成就動(dòng)機(jī)不足，很少將時(shí)間、精力花在科研、教學(xué)、幼兒園各類評(píng)比上，認(rèn)為那些是沒有意義的。除此外，對(duì)于許多民辦幼兒園教師而言，自己只是與幼兒園簽了一個(gè)短期的勞動(dòng)合同，工作稍微不注意就可能被克扣工資甚至開除，幼兒園本身也存在方方面面的問題，隨時(shí)可能經(jīng)營(yíng)不下去，工作的穩(wěn)定性難以得到保障，沒有安全感。而隨著民辦幼兒園數(shù)量的不斷增加，民辦幼兒園教師歸屬感不足這一問題也得到了越來越多人的關(guān)注，我們將相關(guān)的調(diào)查進(jìn)行匯總，不難發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園教師職業(yè)歸屬感較低的表現(xiàn)及其成因：

3.1 工資待遇較低

民辦幼兒園通常以營(yíng)利為目的，除了一些關(guān)鍵崗位會(huì)配以不錯(cuò)的薪資，其他崗位能用低價(jià)請(qǐng)到勞動(dòng)力絕不再出更高的價(jià)錢，由于民辦幼兒園教師工作門檻低，引來眾多求職者，因此教師的工資就被壓了下去，我國(guó)民辦幼兒園教師工資普遍偏低：四川省自貢市一項(xiàng)關(guān)于公、私立幼兒園教師滿意度的調(diào)查顯示，在工資待遇與個(gè)人勞動(dòng)投入程度成正比問題上，私立幼兒園教師持贊成的人數(shù)占18.5%，持否定的人數(shù)占55.6%[3]。新疆某市一項(xiàng)關(guān)于民辦幼兒教師待遇的調(diào)查顯示，二成民辦幼兒教師工資不能夠自足，生活狀況捉襟見肘；四成以上民辦幼兒園教師能夠滿足基本生活但沒有結(jié)余；二成以上民辦幼兒園教師的工資能夠滿足基本生活，且有少量結(jié)余[4]。而河南省一項(xiàng)關(guān)于民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與生存狀態(tài)的調(diào)查顯示，民辦幼兒園教師每月收入（包括各種福利待遇在內(nèi)） 均值為722元（公辦幼兒園教師每月收入均值為1345元），其中城市為977元，縣城為805 元，農(nóng)村為559。民辦幼兒教師每月收入僅為公辦幼兒教師的55.2%，不論是城市、縣城還是農(nóng)村，工資收入均未達(dá)到政府規(guī)定的當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)[5]。

3.2 一些園所內(nèi)人際關(guān)系緊張

公辦幼兒園教師因?yàn)橛芯幹?，工作穩(wěn)定性高，教職工之間競(jìng)爭(zhēng)程度相對(duì)較低，而民辦幼兒園工資不固定，多勞多得，教師之間的相互競(jìng)爭(zhēng)程度高且絕大多數(shù)的民辦幼兒園沒有黨團(tuán)組織或工會(huì)組織，難以得到組織的關(guān)懷。自貢市的一項(xiàng)調(diào)查顯示，贊同幼兒園人際關(guān)系相對(duì)復(fù)雜的公立教師占13.6%，而對(duì)此持贊同態(tài)度的私立幼兒教師占50.7%[3]。重慶市一項(xiàng)針對(duì)民辦幼兒園教師的調(diào)查顯示，在回答“當(dāng)你遇到困難或煩惱時(shí)你受到的幫

助和關(guān)心主要來自誰”時(shí)，選擇“父母或其他親人”的教師最多

（76.5%），其次是“同學(xué)或其他朋友”（63.6%），再次是“同事”（56.7%），最后是“園長(zhǎng)”（39.2%），而且選擇園長(zhǎng)的教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)前三種人的選擇。在組織關(guān)懷方面，民辦幼兒園擁有黨團(tuán)組織和工會(huì)組織的比例分別僅為18.0%和13.4%[6]。

3.3 幼兒園管理存在問題

我國(guó)民辦幼兒園起步較晚，30多年來民辦幼兒園從無到有，辦園者普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且教育行業(yè)屬于長(zhǎng)線投資，幼兒園需創(chuàng)辦一定的年限，長(zhǎng)期生源穩(wěn)定才能收回成本，這對(duì)大多數(shù)幼兒園的創(chuàng)辦者與管理者來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因而在管理過程中顧此失彼、有所欠缺是在所難免的。來自錦州市的一項(xiàng)調(diào)查顯示，大多數(shù)的農(nóng)村民辦幼兒園的各項(xiàng)日常工作都是與經(jīng)濟(jì)緊密相連的，這就決定了幼兒園承辦者在資金管理上相對(duì)苛刻。一旦出現(xiàn)家長(zhǎng)與教師糾紛時(shí)，會(huì)首先考慮自身經(jīng)濟(jì)利益，采取漠視的方式或是讓教師承擔(dān)責(zé)任，不重視教師的尊嚴(yán)和情感，使教師們失去了話語權(quán)，降低了她們對(duì)工作的熱情，也使園長(zhǎng)和教師的矛盾逐漸加深[7]。

3.4 個(gè)別教師基本權(quán)益無法得到保障

民辦幼兒園的創(chuàng)辦者與管理者法律意識(shí)淡薄，園所教師權(quán)益知識(shí)匱乏且對(duì)自身合法權(quán)益普遍認(rèn)識(shí)不清，維權(quán)能力低。上海市一項(xiàng)調(diào)查顯示，在被調(diào)查的266名教師中，僅有2.9%的教師認(rèn)為基本權(quán)益得到完全保障，有46%的教師認(rèn)為自己的權(quán)益得到基本保障，有37.3%的教師認(rèn)為只是得到部分保障，11.7%的教師認(rèn)為沒有得到保障[8]。廣州市的一項(xiàng)調(diào)查顯示，97.87%的民辦幼兒園教師的日工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)9～10個(gè)小時(shí)，甚至有5.84%的教師日工作時(shí)間達(dá)到11～12個(gè)小時(shí)[9]，嚴(yán)重侵害了幼兒園教師的合法權(quán)益。

4 提高民辦幼兒園教師職業(yè)歸屬感的若干建議

目前，民辦幼兒園發(fā)展迅速，截止2016年，民辦幼兒園數(shù)量已經(jīng)占據(jù)全國(guó)幼兒園總數(shù)的60%以上。但是民辦幼兒園教師的綜合素質(zhì)參差不齊，教師職業(yè)歸屬感低、流動(dòng)頻繁，如何穩(wěn)定師資是大多數(shù)民辦幼兒園需要面對(duì)的問題。針對(duì)民辦幼兒園教師職業(yè)歸屬感偏低的原因，結(jié)合民辦幼兒園自身特點(diǎn)，本文認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面著手，提高民辦幼兒園教師職業(yè)歸屬感。

4.1 提高工資、福利、待遇

雖然20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)幼兒園教師的收入有了大幅度的提高，但總體來說，離《教師法》第25條規(guī)定的“教師平均工資不得低于國(guó)家公務(wù)員的工資水平”的要求還存在一定的差距，個(gè)別民辦幼兒園教師經(jīng)濟(jì)收入在各地基本屬于中低層。有些民辦幼兒教師對(duì)自己的收入不盡滿意，認(rèn)為收入與自身的勞動(dòng)付出不成正比。此外，有些民辦幼兒園教師所享受的薪資待遇還往往不穩(wěn)定。民辦幼兒園的管理者應(yīng)該根據(jù)幼兒教師的個(gè)人能力與勞動(dòng)付出，合理地調(diào)節(jié)工資的高低，讓教師覺得付出和得到是成正比的。在節(jié)假日的時(shí)候，也應(yīng)該給與教師提供合理的福利，讓教師感受到幼兒園對(duì)教師的關(guān)心。當(dāng)幼兒園教師的子女入園，可以給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，解決教師們的后顧之憂，將全部精力投入到園所的日常工作中。endprint

4.2 改善園所內(nèi)人際關(guān)系

每個(gè)人都希望得到他人的尊重，民辦幼兒園教師也是如此。他們需要得到尊重、理解和支持。作為民辦幼兒園的管理者，需要對(duì)園所內(nèi)的教師多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，在日常的溝通中要注意說話的技巧。多對(duì)教師的工作加以適當(dāng)?shù)馁澝溃员磉_(dá)對(duì)教師工作的肯定，有效激發(fā)教師的工作潛能。此外，幼兒教師之間也要多交流和溝通，彼此進(jìn)行傾述。要盡量為幼兒園的教師們營(yíng)造出一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的工作氣氛以及融洽的人際關(guān)系氛圍。

4.3 教師參與管理

民主的原則要求每一個(gè)教師能夠通過某種有規(guī)律和有機(jī)的方式，直接或通過民主選舉出來的代表，參與形成他所在學(xué)校的管理目的、方法和內(nèi)容的過程中去[10]。因此，在民辦幼兒園中創(chuàng)設(shè)民主開放的氛圍就要讓所有的教職工包括臨時(shí)工參與到幼兒園的發(fā)展策劃、經(jīng)濟(jì)開支、規(guī)章制度的制定、課程選擇、教師專業(yè)發(fā)展以及關(guān)系教職工切身利益的職評(píng)、獎(jiǎng)金分配、晉升等決策之中來，讓他們表達(dá)出自己的愿望，提出建議。在此過程中要保證討論的問題從提出、討論、決策到實(shí)施都是公開、透明的，讓幼兒園教師真正參與其中，體會(huì)到幼兒園管理的民主、自由、公正、平等。只有這樣，教師才有可能為了民辦幼兒園的發(fā)展出謀劃策、奉獻(xiàn)自己，協(xié)助幼兒園進(jìn)行管理。

4.4 保障幼兒園教師基本權(quán)益

要保障幼兒園教師的基本權(quán)利，有賴于教師所在園所方方面面的努力。民辦幼兒園的辦學(xué)理念、規(guī)章制度、人員分工等將對(duì)幼兒園教師的工作造成一定程度的影響，關(guān)系到幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。作為幼兒園的創(chuàng)辦者要不斷增強(qiáng)自身法律意識(shí)，切實(shí)遵守國(guó)家各項(xiàng)規(guī)章制度、貫徹國(guó)家教育方針、保障園所職工的合法權(quán)益。制定幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度一定要做到有法可依、有法必依、科學(xué)合理，從幼兒園工作的實(shí)際出發(fā)，尊重教師的意愿和興趣，兼顧教師的差異性。制度一旦制定便要嚴(yán)格執(zhí)行。作為幼兒園園長(zhǎng)要樹立服務(wù)意識(shí)：為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)、為教師的工作提供支持與幫助，在執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)做到公開、公正，對(duì)所有教師一視同仁。

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