劉洪艷

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0072-01

能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)任何一門(mén)科學(xué)知識(shí)都需要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能得心應(yīng)手。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，抽象性很強(qiáng)。學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，一遇挫折便一蹶不振，灰心氣餒。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使他們迎刃而上，樂(lè)在其中。那么，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一年之計(jì)在于春，一課之計(jì)在于“導(dǎo)”。導(dǎo)入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，如能從教材的內(nèi)容出發(fā)用有趣生動(dòng)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)誘人的情景來(lái)引入新知，不僅能集中學(xué)生的注意力，而且能引人入勝，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在較短的時(shí)間里，使學(xué)生的思維快速的活躍起來(lái)。

例如：在教學(xué)西南師大版三年級(jí)（上）冊(cè)《年、月、日的認(rèn)識(shí)》時(shí)，若直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，就不易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入的，先巧設(shè)過(guò)渡題，然后提出問(wèn)題：小明今年8歲，他姐姐從出生到現(xiàn)在只過(guò)了3個(gè)生日，問(wèn)他姐姐今年幾歲了？問(wèn)題一出，課堂沸騰了，大家議論紛紛，有的說(shuō)“3”歲、有的說(shuō)：“小明都8歲了，他姐姐肯定不會(huì)是3歲”。我說(shuō)：是啊，過(guò)了3個(gè)生日，按平時(shí)的的說(shuō)法，應(yīng)該是3歲。這就有意思了，弟弟8歲、姐姐3歲，豈不是怪事？問(wèn)題究竟出在什么地方呢？大家疑團(tuán)驟起，誰(shuí)都想知道一個(gè)正確的答案。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。此方法導(dǎo)入新課，由問(wèn)題引入新課，設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2 通過(guò)直觀教學(xué)、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的思維活動(dòng)。人的頭腦則是思維活動(dòng)的機(jī)器，而興趣和求知欲望是啟動(dòng)思維機(jī)器的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，采取直觀，生動(dòng)形象；適合兒童心理發(fā)展的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中要堅(jiān)持“直觀性”、“啟發(fā)性”原則，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著。

例如：在教學(xué)西南師大版五年級(jí)（上）冊(cè)《方程的意義》時(shí)，首先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，把一個(gè)重20克和一個(gè)重30克的砝碼放在天平左邊的盤(pán)里，右盤(pán)放上50克的砝碼，讓學(xué)生觀察天平怎么樣了？（平衡了）并用一個(gè)等式表示天平平衡了，20+30=50。再讓學(xué)生把30克砝碼拿下，換上一個(gè)不知道多重的小木塊，再讓學(xué)生觀察天平仍然怎么樣？（平衡）如果把小木塊的重量用“X”表示，你們能寫(xiě)出一個(gè)等式來(lái)表示天平平衡嗎？學(xué)生寫(xiě)出：20+X=50。然后教師引導(dǎo)學(xué)生比較20+30=50和20+X=50這兩個(gè)等式得出方程的意義。 直觀、形象化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)著學(xué)生的積極性，他們的注意力顯得集中而持久。當(dāng)然直觀、形象化的教學(xué)不是目的，它僅是作為向抽象思維概念過(guò)渡的橋梁，是逐步培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯思維能力的手段，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。

3 充分、靈活運(yùn)用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這門(mén)抽象的學(xué)科，看起來(lái)好像十分枯燥，其實(shí)小學(xué)教學(xué)教材本身就充滿著許多能激發(fā)學(xué)生興趣的因素。如中年級(jí)教材中的幾何圖形公式的推導(dǎo)，就蘊(yùn)涵著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。教學(xué)時(shí)如能充分、靈活運(yùn)用直觀教具，恰當(dāng)?shù)匮菔?，使學(xué)生在觀察、操作、思考中學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，這樣教學(xué)效率也得以提高。

例如：在講西南師大版五年級(jí)（上）冊(cè)《多邊形的面積》之《三角形面積公式》時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)了許多大大小小的三角形，用剪刀把三角形按照課本上的圖形割、被、拼、轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，找出三角形與其它圖形的聯(lián)系。從不同角度，推導(dǎo)出三角形面積公式，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦推導(dǎo)公式的過(guò)程中，充分體會(huì)思考、探究的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就越學(xué)越愛(ài)學(xué)。 “誘發(fā)興趣”這個(gè)既“古老”而又“嶄新”的課題，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的積極性，正是教學(xué)這千頭萬(wàn)緒工作中的根本。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如能應(yīng)用以上方法，一定能取得滿意的教學(xué)效果。

4 發(fā)揮學(xué)生課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。針對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)某種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)際調(diào)查，測(cè)量并引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算、分析、概括發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如：教學(xué)西南師大版一年級(jí)（上）冊(cè)《20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法》之《9加幾》時(shí)，我先出示算式9+5，讓學(xué)生用小棒進(jìn)行演示，當(dāng)問(wèn)學(xué)生共有幾根小棒時(shí)，多數(shù)學(xué)生就一根一根數(shù)起來(lái)，這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生想：“怎樣擺放小棒不用一根一根的數(shù)，直接就看出是幾根？”這時(shí)有些學(xué)生就能把10根捆成一捆，一捆零4根，一看就知道是14根。再啟發(fā)學(xué)生在頭腦中想著操作規(guī)程，抽象出用“湊十法”計(jì)算的方法得出9加1等于10，10 加4 等于14。由于教師啟發(fā)有序，指向明確，所以學(xué)生的思維就流暢，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題就有水到渠成之感。學(xué)生在老師引導(dǎo)下，用眼、手、腦、口多種感官交替使用，參與了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的全過(guò)程，參與意識(shí)提高了，智力發(fā)展了，也品嘗到了收獲和成功的樂(lè)趣，自然學(xué)習(xí)興趣倍增。

5 引導(dǎo)爭(zhēng)論，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

求異思維是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生“異想天開(kāi)”，“與眾不同”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在教學(xué)西南師大版六年級(jí)（上）冊(cè)《比和按比例分配》以后，我出示這樣一道練習(xí)題：小花、小紅、小霞放學(xué)合租一輛三輪車(chē)回家，小花坐3千米到家，小紅坐6千米到家，小霞坐9千米到家，三人共付出9元錢(qián)，她們每人應(yīng)分?jǐn)偠嗌僭X(qián)？學(xué)生審題思考后，有部分學(xué)生用按比例分配方法解答：3+6+9=18，9×3÷18﹦1.5（元），9×6÷18=3（元），9×9÷18=4.5（元）。于是我啟發(fā)學(xué)生：還有其他方法解嗎？換個(gè)角度想想。又有部分學(xué)生按歸一法來(lái)解答：3+6+9=18，9÷18×3=1.5（元），9÷18×6=3（元），9÷18×9=4.5（元）。另外還有部分學(xué)生分成三段計(jì)算分?jǐn)傑?chē)費(fèi)，前3千米三人乘坐，這段路費(fèi)三人分?jǐn)?，每?元，中間3千米兩人乘坐，路費(fèi)兩人分?jǐn)?，每?.5元，最后3千米一人乘坐，路費(fèi)理應(yīng)該一人承擔(dān)，這樣的分?jǐn)偡椒ń馐牵盒』?元，小紅2.5元，小霞5.5元。這種分配方法即出人意料又在情理之中。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，求異思維，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以課堂氣氛異?；钴S。

6 表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，有些學(xué)生往往感到某一些方面很吃力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這時(shí)老師不能單純以“批評(píng)”論事，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)，決不能諷刺挖苦學(xué)生，以免刺傷學(xué)生的自尊心，形成敵對(duì)意識(shí)，產(chǎn)生逆反心理，加強(qiáng)厭學(xué)情緒。而應(yīng)該以“鼓勵(lì)”為主，尋找問(wèn)題根源，對(duì)癥下藥。俗話說(shuō)：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)她們的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。其實(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生感到吃力、乏味的主要原因在于學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，得不到鼓勵(lì)和幫助，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。對(duì)于這一類學(xué)生，尤其在思想上應(yīng)給以鼓勵(lì)。他們一有進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。贊許和表?yè)P(yáng)都能極大的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

總之，除了以上幾種常用的方法外，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，還有賴于數(shù)學(xué)教師的精心培養(yǎng)和細(xì)心呵護(hù)，只要我們每堂數(shù)學(xué)課都能精心創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的教學(xué)情景，挖掘出一些數(shù)學(xué)趣味因素，從而使數(shù)學(xué)課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們就能從根本上改善數(shù)學(xué)學(xué)科的繁難、枯燥乏味的負(fù)面特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能感受到其樂(lè)融融，從而達(dá)到“有趣的數(shù)學(xué)”，“快樂(lè)的學(xué)”的最佳境界。