楊婷

【摘要】：隨著我國進(jìn)入21世紀(jì)，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了快速增長，工業(yè)化與城鎮(zhèn)化建設(shè)也在不斷發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移已經(jīng)是未來發(fā)展趨勢(shì)。目前廣西農(nóng)村教育水平相對(duì)較低，多數(shù)農(nóng)民沒有接受職業(yè)教育培訓(xùn)，在城市中大多從事著社會(huì)地位較為的行業(yè)，收入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市收入平均水平，社會(huì)保障也與城鎮(zhèn)人口有著較大差異。數(shù)量龐大的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象已然成為社會(huì)焦點(diǎn)。對(duì)于政府如何解決好農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題，提高農(nóng)村勞動(dòng)力的知識(shí)文化水平，以此提高社會(huì)競爭力，從而成為城鎮(zhèn)人口是目前廣西各級(jí)政府以及相關(guān)部門所要解決的問題。本文基于廣西實(shí)踐分析了職業(yè)教育學(xué)校在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方面的作用，同時(shí)提出了職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育；農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移；市場需求

前言：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國城鎮(zhèn)化建設(shè)也在不斷的發(fā)展當(dāng)中，這使得越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中，城市勞動(dòng)力的來源也發(fā)生了改變，農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸成為城市勞動(dòng)力的中流砥柱，這種現(xiàn)象的發(fā)生不僅影響到農(nóng)村的改革發(fā)展，對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起到了至關(guān)重要的影響。本文基于廣西實(shí)踐分析了職業(yè)教育學(xué)校在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方面的作用，研究發(fā)現(xiàn)針對(duì)與農(nóng)村勞動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)移，職業(yè)教育的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，限制農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的因素主要包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、勞動(dòng)力專業(yè)素質(zhì)不高等，要想解決這一問題，就要加強(qiáng)職業(yè)教育事業(yè)的建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)移。

一、職業(yè)教育學(xué)校在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方面的作用

基于對(duì)廣西實(shí)踐研究，人們收入與接受教育程度有很大關(guān)系，教育對(duì)于個(gè)人從農(nóng)業(yè)工作轉(zhuǎn)向非農(nóng)業(yè)工作有著重要的影響，許多接受教育程度較高的農(nóng)村勞動(dòng)力相較于教育程度較低的農(nóng)村勞動(dòng)在就業(yè)選擇方面往往會(huì)有更多就業(yè)機(jī)會(huì)。制約著農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方面問題主要因素就是農(nóng)村勞動(dòng)力受教育程度普遍較低，在不同教育程度的階層，所得收入則會(huì)有所差別[1]。根據(jù)對(duì)廣西農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題進(jìn)行實(shí)踐分析，可得出教育為農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移有著很大的影響，教育回報(bào)率也在逐年增長，教育回報(bào)率的增長影響了農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)教育投資的積極性，同時(shí)也影響了農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)選擇，使其再城鎮(zhèn)就業(yè)放面有了更多的選擇。

二、職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的幾點(diǎn)策略

（一）調(diào)整專業(yè)適應(yīng)市場需求

對(duì)于廣西職業(yè)教育的發(fā)展，其教育機(jī)構(gòu)本身就要明確自身的發(fā)展定位與方向。職業(yè)教育辦學(xué)理念就是滿足社會(huì)的市場需求，為社會(huì)企業(yè)提供綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)人才，而職業(yè)教育辦學(xué)效果是否理想主要取決于畢業(yè)生的就業(yè)情況，只有保證教學(xué)質(zhì)量才能使得教學(xué)效果顯著[2]。因此職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)市場的變化，及時(shí)對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，以滿足社會(huì)對(duì)各種人才的需求。另外，除了對(duì)教育專業(yè)進(jìn)行調(diào)整之外，對(duì)于教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施也要加強(qiáng)建設(shè)，對(duì)一些陳舊老化的設(shè)備要及時(shí)更新，同時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的專業(yè)設(shè)備，跟隨時(shí)代的發(fā)展步伐，只有這樣職業(yè)教育機(jī)構(gòu)才能為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題提供有效幫助。

（二）注重職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育要想得到社會(huì)的認(rèn)可，其所畢業(yè)的學(xué)生的質(zhì)量是關(guān)鍵因素。對(duì)于學(xué)生能力的提升，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注重職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，積極與社會(huì)各界進(jìn)行合作，從而提高職業(yè)教育學(xué)生的專業(yè)能力。具體來說，要注重學(xué)生的文化課教學(xué)，文化程度的高低決定著農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)目標(biāo)，另一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的培訓(xùn)，只有過硬的技術(shù)才能在社會(huì)上立足[3]。校方應(yīng)以學(xué)生為主體，分析以及確定市場需求，從專業(yè)角度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其學(xué)生具有專業(yè)性、職業(yè)化等特點(diǎn)，從而為農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移提供有力的支持。

（三）整合資源以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化

我國教育發(fā)展迅速，國家教育財(cái)政支出呈現(xiàn)逐年增長態(tài)勢(shì)。然而我國農(nóng)村職業(yè)教育的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國教育的增長速度，對(duì)于廣西也是如此，這也意味著農(nóng)村教育投入十分有限。在這種情況下要想使得農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題的順利進(jìn)行，就要求廣西職業(yè)教育走規(guī)?；k學(xué)的路線，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然而目前廣西職業(yè)教育資源管理較為分散，各個(gè)教育部門資源較為零散，管理工作出現(xiàn)分割狀況，要想解決這一問題就要理清職業(yè)教育的管理體制，以此實(shí)現(xiàn)資源整合，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育做大做強(qiáng)的目標(biāo)。

結(jié)論：現(xiàn)階段，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移城市人口數(shù)量逐漸增加，城市勞動(dòng)力構(gòu)成也在不斷改變，農(nóng)村勞動(dòng)力已經(jīng)成為城市勞動(dòng)力的主要構(gòu)成，然而農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移方面還存在著諸多阻礙，這是由于農(nóng)村勞動(dòng)力的接受教育程度較低，專業(yè)能力不強(qiáng)，在城市中所從事的行業(yè)通常都是苦力，收入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市平均水平。然而隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們接受教育人數(shù)逐年增加，職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方面有著至關(guān)重要的作用，教育使得人們提高就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了人們收入。本文主要提出了調(diào)整專業(yè)適應(yīng)市場需求、注重辦學(xué)質(zhì)量、整合資源以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化三點(diǎn)策略，以此實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)移。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘揚(yáng).農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（21）：207-208.

[2]鐘揚(yáng).浙西南農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力培訓(xùn)體系研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，20（27）：77-79.

[3]鄭愛翔，黃蓉.農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力職業(yè)教育與培訓(xùn)研究特征、熱點(diǎn)與前沿分析[J/OL]. 成人教育，2017，12（10）：40-44.