施吉菲 趙嘉寧

【摘要】：互聯(lián)網(wǎng)時代信息革命進程持續(xù)快速演進，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術廣泛滲透于經(jīng)濟社會的各個領域，傳統(tǒng)工業(yè)體系分化變革促使國際分工和國際貿(mào)易格局重構，會計專業(yè)職能由傳統(tǒng)核算型向管理型轉變。本文對時代特征下提高綜合性交叉學科教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型復合型人才的高職高專教育改革進行了研究與探討。

【關鍵詞】：管理會計；虛擬情境教學；能力素質培養(yǎng)

一、互聯(lián)網(wǎng)時代對管理會計人才能力素質的要求

管理會計兼顧“管理”和“會計”職能，是從傳統(tǒng)會計中分離出來與財務會計并列的、著重為企業(yè)改善經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益服務的一個企業(yè)會計分支。財務人員面臨的商業(yè)環(huán)境日趨復雜，其單純的會計核算職能逐漸被計算機或人工智能替代，預測或決策職能會成為財務工作的重要部分。以CMA（CertifiedManagementAccountant）美國注冊管理會計師認證標準為例，除學科基本知識技能外，對管理會計人才形成5個模塊28項能力素質框架要求。財政部《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》提出“推進管理會計廣泛應用，加快推進管理會計人才培養(yǎng)，力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”，彰顯我國在經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變、供給側結構性改革的推進、國有企業(yè)改革的深化和資本市場的發(fā)展階段對管理會計人才提出加快培養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展的更高的要求。

二、我國高職教育對管理會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國高職財會專業(yè)形成以校企合作為切入點、以企業(yè)崗位需求為導向和以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，旨在培養(yǎng)精核算、懂管理、知經(jīng)營的高端技能型人才，但從學生培養(yǎng)狀況觀察仍存在缺失。

1.學科綜合能力不強

管理會計是一門將現(xiàn)代化管理與會計融為一體的綜合性交叉學科，內(nèi)容涉及會計學、管理學、經(jīng)濟數(shù)學、統(tǒng)計學等多門學科，以湖南交通職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例，管理會計實務開設在第二學年，與財務會計實務、成本會計實務同期，學生在第一學年學習的專業(yè)課程僅有會計基礎，不具備將統(tǒng)計技術、財務管理相融合的學科基礎，尤其是統(tǒng)計基礎的匱乏使得學生對這門課程難以理解和掌握。

2.實踐操作缺乏

管理會計人員要善于利用數(shù)據(jù)挖掘和分析出有價值的信息，這樣才能為企業(yè)經(jīng)營管理提供可靠的科學依據(jù)，為重大戰(zhàn)略和投資決策出謀劃策。初級人員必須熟練使用計劃決策模型和財務管理軟件，能及時提供規(guī)范的管理會計報告。在實際教學中，教師往往受到教學資料的限制而進行單純的理論講授，學生陷于被動學習，對模型和公式死記硬背、生搬硬套，缺乏分析能力的培養(yǎng)。在各類教材中引用的案例整體連貫性差，與企業(yè)實際相脫離，學生無法實現(xiàn)活學即用，影響其技能的提高與運用。

3.能力素質培養(yǎng)不夠

高職教學不僅需要提高學生的擴展能力，淡化專業(yè)意識，注重崗位工作能力，實現(xiàn)知識能力與職業(yè)素養(yǎng)的同步提高，實現(xiàn)學校與社會、企業(yè)的高度融合，而且需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是保證經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的關鍵，創(chuàng)新管理是管理會計在互聯(lián)網(wǎng)時代下發(fā)展的方向。目前單一落后的教學形式和手段局限了學生創(chuàng)新思維和國際經(jīng)濟視野的拓展，缺乏職業(yè)能力素質的綜合培養(yǎng)，學校教育與職業(yè)教育脫節(jié)。

三、順應時代節(jié)奏，加快教學改革步伐

國務院的《深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》與教育部的《高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》，旨在推動高等教育的綜合改革，跟進黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要部署。如何順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，運用應用信息技術改造傳統(tǒng)教學模式，促成高職學生管理會計學科能力素質培養(yǎng)的提質增效，筆者經(jīng)過長期教學實踐有以下思考：

1.采取“虛擬情境”教學模式

情境學習理論認為，學習不僅是一個個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。學生與學習環(huán)境在交互過程中構建的認識成為他們適應變化發(fā)展環(huán)境的能力基礎。必須采取虛擬情境教學模式讓學生在應用情境中學習，從而樹立正確的身份和角色意識，結合認知性任務實現(xiàn)主動學習和深入研究，增強教學效果。管理會計課程進行“虛擬情境”教學時需要：（1）注意區(qū)分角色的不同管理會計工作是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的重要組成部分，通過成本確定和成本計算、決策規(guī)劃分析、計劃預算的編制、執(zhí)行預算并對執(zhí)行過程和結果進行評價，達到控制提高管理效益的目的，服務于企業(yè)管理功能。在角色上應與以交易為對象，通過會計程序為企業(yè)外部的利益相關者提供財務報告和決策信息的財務會計工作進行區(qū)分，同時與以資金籌集與使用為主要對象，對企業(yè)籌資、投資進行分析控制的財務管理工作進行區(qū)分。教師要正確設計案例場景，引導學生按不同部門或不同競爭企業(yè)分組討論，站在管理者角度進行預測與決策，完成管理會計職能。（2）引入ERP沙盤模擬教學隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，ERP（EnterpriseResourcePlan-ning），即企業(yè)資源計劃與IT技術充分結合，成為企業(yè)管理水平和整體競爭力提高的先進管理方法與理念，以統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫和信息技術架構實現(xiàn)企業(yè)各部門的信息無縫集成，加速企業(yè)信息的傳導與溝通而達到提高效率的目的。ERP沙盤是一個模擬企業(yè)經(jīng)營的工具，學生通過ERP沙盤如同置身于真實的經(jīng)營情境，體驗公司的動態(tài)管理、實時控制、財務循環(huán)、資源物資流動，在預測銷售、長期投資決策、編制全面預算、成本費用控制、考核評價五個主要實踐環(huán)節(jié)學習中增強實際操作能力，實現(xiàn)“知”與“行”相結合，將知識內(nèi)化與外化。

2.其他管理會計軟件學習

國內(nèi)管理會計軟件寄生于成熟的財務核算軟件上，目前最廣為使用的為用友UFERP-M、金蝶“K3”、金算盤等，是企業(yè)實現(xiàn)信息收集、加工的工具，旨在為企業(yè)提供經(jīng)濟活動的事后服務。但管理會計要實現(xiàn)預測、決策功能，則需要擴大數(shù)據(jù)來源，在原有的結構上增加科目、項目預算管理和財務分析模塊。管理會計軟件與企業(yè)管理高度融合需要不斷實踐才能形成具有企業(yè)特色適合其發(fā)展的全面預算系統(tǒng)及財務報告模型，只有熟悉掌握平衡計分卡、戰(zhàn)略地圖和作業(yè)成本法的具體應用方法與技巧，才能為開發(fā)創(chuàng)新奠定思維基礎。實踐工具的學習能有效彌補教學資料的不足，具有直觀和互動性，激發(fā)學生自主研究的欲望，發(fā)展學生的思維。

3.合理設置多樣化考核形式內(nèi)容

要將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學的全過程，首先必須改變單一的考核形式和教條化的考試內(nèi)容，積極探索不同類型的學習成果體現(xiàn)，例如：ERP沙盤綜合實訓報告、管理會計軟件應用與設計開發(fā)、CMA認證項目學習、創(chuàng)業(yè)基地管理成果、研究論文等學習成果都可以轉換計入綜合成績。其次，教師必須將自己正確定位為學生學習成果的忠實記錄者，及時跟進各組的分析討論、研究工作進程，指導學生進行階段性學習總結，引導學生實現(xiàn)創(chuàng)新研究和跨學科研究。改變以往“以考論學”的僵化觀念，圍繞學生運用知識分析、解決問題的能力，促使學習主體作用得到真正發(fā)揮，有效提高學生對管理會計課程知識和實踐技能的獲取能力，建設性地培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感。

參考文獻：

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[2]宋小萍.利用沙盤工具改進《管理會計》實踐教學的探析[J].商業(yè)會計，2013（1）.