金蕾

【摘要】：隨著我國高校英語思辨教育的飛速發(fā)展，關(guān)于英語演講與辯論課程的教學研究也迅猛發(fā)展起來。本文綜合國內(nèi)對該課程教學的研究現(xiàn)狀及教學實際需求，從基礎(chǔ)資源庫建設(shè)、教學設(shè)計與使用方法、教學活動與評價等方面對移動教學資源平臺的建設(shè)進行了研究。

【關(guān)鍵詞】：演講與辯論，移動教學，微課程制作

我國高校英語思辨教育近年來迅猛發(fā)展， 致力于全面實現(xiàn)《國標》所規(guī)定的人才培養(yǎng)的核心素質(zhì)、知識和能力要求，全國各大高校陸續(xù)開設(shè)了關(guān)于英語演講與辯論類的各種課程。作為衡量學生外語輸出能力及綜合能力的重要依據(jù)，英語演講與辯論類課程得到了英語教學研究領(lǐng)域的極大重視。2016年外交學院和外語教學與研究出版社就共同主辦了“首屆全國思辨教育研討會”。 2017年，由北京外國語大學專用英語學院主辦，外研社和北京市高等學校英語類專業(yè)群協(xié)辦的2017全國高校英文辯論課教學研討會成功舉辦，這是國內(nèi)首次由高校主辦的英文辯論課程教學研究會議，來自全國100多所高校的257名教師參加了會議，這說明高校演講與辯論課程教學研究正在我國教學研究領(lǐng)域蓬勃發(fā)展起來。

一、國內(nèi)英語演講與辯論課程的研究現(xiàn)狀。

目前國內(nèi)演講與辯論課程的各類研究還只停留在對賽制及辯論技巧等基礎(chǔ)理論的介紹階段，缺乏較為系統(tǒng)及實用的在線教學資源共享平臺及線上線下混合式教學輔助方式的開發(fā)與研究。針對演講與辯論課程的課程設(shè)置及教學現(xiàn)狀，結(jié)合目前高校學生學習需求及趨勢，對演講與辯論課程建設(shè)及應用領(lǐng)域中的移動學習和混合式教學資源平臺進行研究迫在眉睫。然而，結(jié)合目前的演講與辯論教學實踐，學生自主學習及在線資源共享的教學平臺建設(shè)仍然基本處于空白狀態(tài)，雖然學校社團的學生骨干開辟了簡單的線上交流通道，但資源非常有限，而且對推動演講與辯論教學發(fā)展意義不大。通過對演講與辯論課程建設(shè)及應用領(lǐng)域中的移動學習和混合式教學資源平臺進行研究，能夠極大滿足現(xiàn)有的教學需求，不僅符合目前高校學生移動式學習的趨勢，更能填補系統(tǒng)及實用的在線教學資源共享平臺及線上線下混合式教學資源輔助方式的空白，使演講與辯論教學能夠更加立體，課堂教學質(zhì)量及效率將大大提高。

二、移動教學資源平臺建設(shè)研究。

（1）基礎(chǔ)資源庫建設(shè)。

由于《英語演講與辯論》這門課程在教學過程中更多需要的是對辯論技巧及話題的展示及實訓，因此制作與儲備大量的相關(guān)比賽文字及視頻資源是非常必要的。目前國內(nèi)外關(guān)于思辨教育的線上免費資源較多，包括TED演講等官方網(wǎng)站的資源共享以及外語教學與研究出版社開發(fā)出版的各類英語思辨類教材，以及國內(nèi)外各類演講與辯論類的比賽，都為搭建教學資源平臺提供了大量優(yōu)秀的可用資源。

（2）教學設(shè)計與使用方法

平臺將根據(jù)課程知識體系的結(jié)構(gòu)分為以下7個板塊：①英語演講②議會制辯論簡介③議會制辯論的角色分配④定義辯題⑤立論⑥駁論⑦質(zhì)詢。每個板塊將圍繞不同的演講及辯論技巧設(shè)計相應的教學環(huán)節(jié)，制作并提供教學微課程；針對各模塊知識點或?qū)ｎ}設(shè)計作業(yè)題，提供課外擴充內(nèi)容，開辟討論區(qū)供學生進行交流討論；提供課后練習題目及答案等。每個板塊還應結(jié)合現(xiàn)今國際流行的演講與辯論話題展開相關(guān)知識的擴充，提供各類比賽歷年辯題的資源分享及簡要分析，并介紹或提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源共學生在線自主學習。

（3）教學活動與評價

教學活動方面，平臺課程及資源應結(jié)合課堂實際教學進度給學生定期布置相應的自主學習內(nèi)容，并將完成情況進行定期評定和計分。安排固定的時間進行話題討論、課后答疑等線上活動。每個教學模塊均為學生提供案例式教學視頻，以補充課堂教學知識點在深度和廣度上的不足。開辟問題交流區(qū)，鼓勵學生以問答的形式形成學習互助環(huán)境。

在教學評價機制上，學生在線上平臺回答一次其他同學提出的問題并被采納將被獎勵1枚學習豆，修完一個微課程獎勵1枚學習豆，在線完成作業(yè)題或討論題獎勵1枚學習豆。學習豆總數(shù)最高的學生在期末考試的平時成績中，平時表現(xiàn)部分可酌情加分。

學期期中及期末將面向?qū)W生對項目開發(fā)的移動學習和混合式教學資源平臺進行問卷調(diào)查，對平臺的使用頻率、教學輔助效果、資源與課堂教學的結(jié)合度等方面進行綜合性的評價。

移動教學資源平臺最大特色是：為學生學習該課程制作并提供系統(tǒng)的在線學習微課程，針對“培養(yǎng)學生具備較高的思辨能力及口語表達能力”這一教學目標，努力開發(fā)線上線下混合式教學資源輔助方式，利用搭建移動學習和混合式教學資源平臺，從而實現(xiàn)：①使演講與辯論教學實現(xiàn)立體化，提高課堂教學的效率與質(zhì)量。②通過根據(jù)教學進度定期向?qū)W生推送教學資源，為學生課后尋找各類相關(guān)線上資源提供了便捷的渠道。③通過建立微信群組織學生定期討論各類辯題，以及不定期組織線上直播活動，邀請精英辯手為學生做講座，將改變學生以往線上學習的單向?qū)W習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流模式，可以極大地推動高校演講與辯論教學的改革進程，使高校教學加快與社會主流媒體融合的步伐，盡早適應新時代的數(shù)字教學需求。相信該平臺的建設(shè)將比普通的演講與辯論社團所設(shè)立的公眾號更具權(quán)威性，能為我國高校學生提供專業(yè)性更強，學術(shù)性更強的學習資源，激發(fā)學生進行線上自主學習，提高課程的教學效果。

參考文獻：

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