一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）指出，為了達(dá)到課程的總目標(biāo)，高中英語(yǔ)課程將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定為具體目標(biāo)，即高中英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言能力”、“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”。語(yǔ)言能力作為外語(yǔ)學(xué)科的核心能力或素養(yǎng)，應(yīng)該是具體的語(yǔ)言使用能力，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能，而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是發(fā)展學(xué)生其它技能的前提條件，因此筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)在必行。

二、本論

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境

生活化的教學(xué)不僅是學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)的前提，而且能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中發(fā)展英語(yǔ)思維的習(xí)慣。許多交際能力教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣的最好方法就是學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的東西能應(yīng)用于生活實(shí)際。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生平時(shí)生活的真實(shí)情境，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供具體生動(dòng)的場(chǎng)合，使他們感到交際對(duì)象就在面前，就能變枯燥為生動(dòng)，變乏味為有趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和技能與學(xué)生的情感同步發(fā)展，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展交際活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，能把學(xué)生帶到具體的生活場(chǎng)景中，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)動(dòng)力，使他們興趣倍增，學(xué)習(xí)情趣高漲。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重設(shè)計(jì)各種各樣的師生雙邊活動(dòng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，重在交際，人與人的交際和溝通，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)地表明自己的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，正是通過(guò)師生間、生生間發(fā)生互動(dòng)、互助與協(xié)調(diào)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，教師的角色只是組織者、引導(dǎo)者、參與者和欣賞者。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的培養(yǎng)不是獨(dú)立的，而應(yīng)該是統(tǒng)一的，也就是說(shuō)，為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)該使之與聽(tīng)力教學(xué)，朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，才會(huì)取得最佳的效果。

1. 口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必備條件，大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状?，知道怎樣說(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話的愿望。開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成為大量聽(tīng)的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽(tīng)的深度與廣度不同，口語(yǔ)表達(dá)能力差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口語(yǔ)表達(dá)能力就強(qiáng)，而那些聽(tīng)得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力就無(wú)從談起。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注意聽(tīng)力和口語(yǔ)兩種技能是相輔相成，互相促進(jìn)的，應(yīng)把兩種技能的培養(yǎng)設(shè)計(jì)在一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)中。

2. 口語(yǔ)教學(xué)與朗讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合

英語(yǔ)作為交際工具已越來(lái)越廣泛地被使用，普通高中英語(yǔ)課程也更加注重交際化了，這就要求學(xué)生在掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)上提高口語(yǔ)表達(dá)能力。要提高口語(yǔ)交際水平，離不開(kāi)語(yǔ)言的積累。提高口語(yǔ)能力的關(guān)鍵在實(shí)踐，對(duì)于英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)并不多的高中生來(lái)說(shuō)，朗讀與背誦則是他們內(nèi)化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的有效途徑。人腦接受信息是通過(guò)感官刺激實(shí)現(xiàn)的，多種感官的刺激就會(huì)在人腦中留下深刻的痕跡，因此朗讀的優(yōu)勢(shì)便顯示出來(lái)。同時(shí)，朗讀使語(yǔ)音更準(zhǔn)確和流利，任何一種工具的熟巧運(yùn)用都離不開(kāi)實(shí)踐，交際工具英語(yǔ)的運(yùn)用更是如此，而且經(jīng)常聚精會(huì)神的朗讀能鍛煉語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，做到游刃有余。高中英語(yǔ)課本中的很多文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，富有節(jié)奏；內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生喜歡誦讀。因此，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，對(duì)一些優(yōu)美的篇章，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們有感情地朗讀、背誦，從而積累語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的精妙，使口頭語(yǔ)言表達(dá)賦予感情色彩，易于表情達(dá)意。

3. 口語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在閱讀課上，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些有指導(dǎo)意義的、循序漸進(jìn)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生閱讀文章之前，讓學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題和插圖，結(jié)合他們各自的已有知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論和預(yù)測(cè)。這樣把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)，使他們?cè)诟鞣N練習(xí)過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)能力。在閱讀課文后，除了對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行討論之外，還可以選取學(xué)生感興趣的話題就課文內(nèi)容進(jìn)行討論甚至辯論，也可以通過(guò)聯(lián)想，引出新的話題。對(duì)于敘述性和描寫性的文章可以要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。復(fù)述主要是把閱讀材料經(jīng)過(guò)加工處理，用自己的語(yǔ)言，以口頭形式重新加以表述。這種表述不是對(duì)已知材料簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)，而是經(jīng)過(guò)自己大腦言語(yǔ)中樞的“加工”，創(chuàng)造性再現(xiàn)已知語(yǔ)言材料內(nèi)容。在課文復(fù)述中，學(xué)生既要運(yùn)用新學(xué)的詞匯、句型和習(xí)語(yǔ)等，又要聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。課文復(fù)述有助于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，也能提高英語(yǔ)表達(dá)能力。每節(jié)課上充分利用閱讀材料訓(xùn)練口語(yǔ)，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力有了大幅度提高。

（三）口語(yǔ)活動(dòng)后教師要給予反饋或評(píng)價(jià)

在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師的角色是認(rèn)真地觀察和傾聽(tīng)，而不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也不要打斷他們的表達(dá)，而應(yīng)在學(xué)生表述完后再給學(xué)生反饋，而且反饋時(shí)不要直接指出學(xué)生所犯的語(yǔ)音，詞匯或語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，教師可以把學(xué)生的錯(cuò)句用正確的方式重新說(shuō)一遍，這樣學(xué)生既知道了自己的錯(cuò)誤，也不會(huì)打消學(xué)生的積極性。另外，教師還可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生以及學(xué)生自評(píng)的方式客觀地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而從每個(gè)小組中選出一名小組狀元，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

學(xué)生姓名 教師評(píng)價(jià) 小組學(xué)生互評(píng) 自評(píng) 總評(píng)

表一 學(xué)生評(píng)價(jià)表

在評(píng)價(jià)打分時(shí)，教師和學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性，語(yǔ)言的正確率和流暢性進(jìn)行打分，分值設(shè)為10、8、6、4 四個(gè)等級(jí)。

三、結(jié)論

英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言課程，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力放在首位，通過(guò)說(shuō)，帶動(dòng)讀和寫，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)得到了很大的加強(qiáng)，而且他們都愿意主動(dòng)地與別人交流，他們從原來(lái)聽(tīng)不懂老師的問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展成能較流利地與人談?wù)撊粘５脑掝}，而且知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合說(shuō)什么話。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑與方式很多，本文是通過(guò)將口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)、朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面技能有所提高，以促進(jìn)學(xué)生提升文化品格，發(fā)展思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。

作 者：榮立新

工作單位：北京市門頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校