邱林櫻

同樣的課堂學習氛圍、同樣的課堂學習時間，但學生之間課堂學習的效果卻不同，學生的語文能力的發(fā)展差異卻很大。這其中的原因很多，但有一個很重要的原因，就是學生課前預習的優(yōu)劣在很大的程度上影響了他們語文能力的發(fā)展。有句話說得好：“凡事預則立，不預則廢?！弊鍪裁词氯绻懊嬗凶龊脺蕚涞脑?，那么事情就會完成得很順利，這就好比主婦煮飯要備料，教師講課要備課，軍隊打仗要備戰(zhàn)，學語文也是如此，學生上課要備學，這就是預習。預習就是預先學習，具體而言，是指學生自學有關(guān)新知識的學習過程。它是學生學習過程中的首要環(huán)節(jié)，有著重要的意義。課前預習可以提高課堂教學效率，提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生獨立自主的性格，激發(fā)學生的學習興趣。有專家說：“預習是合理的‘搶跑。一開始就‘搶跑領(lǐng)先，爭取了主動，當然容易取勝?！鳖A習在學習的整個過程中有著不可低估的作用。因此，做好課前預習的指導，是語文教學的重要過程之一。

但是，由于小學生自學能力較差，再加上語文學科具有學習目標不易把握的特點，教師必須做好預習的指導，以提高效率，避免盲目性。

那么該如何進行預習的指導呢？

一、指導學生掌握預習的一般方法。

第一，1、要注重講究實效，不搞形式。課前預習一般要安排在新課學習的前一天晚上進行。這樣，印象會較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。而像《語文綜合性學習》這樣的專題，則可以利用星期天，集中預習下一周要學習的課程，以減輕每天預習的負擔。

第二，2、預習的任務是通過初步閱讀，先理解感知新課的內(nèi)容，為順利聽懂新課掃除障礙。具體任務是：①復習、鞏固有關(guān)已學的舊知識。②；初步弄清新課中的基本內(nèi)容是什么？③；抓關(guān)鍵，標難點。預習過程中要讀、劃、寫，抓住新知識的重點所在，并把不懂的知識標記出來，以備上課時有針對性地解決問題。例如：用“——”表明比較重要的內(nèi)容；“ ～～”表示特別重要的內(nèi)容；“？”表示對某些觀點的或材料的質(zhì)疑； ④多思考，勤查閱。只有會思考的預習，才是真正深入的預習。其實思考不是孤立的，在整個的預習過程，都要思考。例如，看到課題《跨越百年的美麗》，要想想：“美麗”指什么？為什么說“美麗”能跨越百年？

第三，3、在預習過程中，遇到問題可以通過《字典》、《課外拓展閱讀》、《教材全解》等參考書盡量自己解決。自己不能解決的問題，上課時作為問題提出來，這不僅可以提高獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學習中的問題，既對新知識的重、難點產(chǎn)生了求知的欲望，又提高了學習積極性。

二、設計具有針對性的預習題。

語文學科學習的內(nèi)容所包含的知識、能力，包羅萬象。如果教師不設計具有針對性的預習題，學生的學習是盲目的，效率就很低。相對而言，教師對一篇課文所要達成的教學目標是更明確的，因此，教師要設計好與教學目標相一致的預習題。

1、1.精彩處預習。

如人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》這篇課文，文章有許多精彩的段落、章節(jié)，要反復朗讀、品味。如第4自然段講作者介紹船夫的駕駛技術(shù)特別好。文筆優(yōu)美，意境開闊?！邦A習”中提出：“預習課文，想想作者是如何描寫船夫駕駛小艇的。”預習時，這一段要求學生反復朗讀，想像自己當時就坐在小艇上，直至會背。

2、2.帶著問題預習。

“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝笇W生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內(nèi)容。例如：人教版五年級下冊《晏子使楚》一文，在“預習”中設計這樣的問題：“本課寫的是誰？代表什么國家？去訪問哪一個國家？主要會見了誰？他到達楚國后，始終受到楚王什么樣的“接待”？晏子是怎樣對付的？結(jié)果怎樣？”帶著問題，學生邊讀邊想，問題解決了，課文內(nèi)容自然而然就理解了。

3、 3.拓展式預習。

對于常識性、自然科學性或人物傳記等課文，可在課前引導學生調(diào)查、觀察，查閱相關(guān)資料，為學習課文作好準備。如：第六冊《恐龍》一文預習中，要求學生使用多種方法查閱相關(guān)音像資料和文字資料，試著解決“你還知道哪些恐龍，它們是如何活動的？它們外形特點、生活習性怎樣？以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的？”等問題，這樣做可以拓寬學生視野，增加語言文字積累，使學習由課內(nèi)向課外延伸。

4、4.結(jié)合文前導讀以及課后的練習題進行預習。

在預習中特別要讓學生注意文前的預習提示以及課后的練習題。因為它們大多都是緊緊圍繞課文的學習要求而設計的，可以幫助學生很好地把握課文的學習。

如人教版四年級上冊《貓》，課后有一道練習題“從文中可以看出作者非常喜歡他描寫的那只貓，我們來舉些例子說一說”，讓學生帶著這個問題去預習，這樣學習的針對性很強。

5、5.體現(xiàn)層次性的預習。

預習題要由易到難，照顧大多數(shù)學生，太難容易挫傷中差生的信息積極性，太淺會導致優(yōu)等生自滿，滋生驕傲行為。如：既要有借助拼音學習生字的基本預習題，也要有通過讀文，思考課后問題的擴展預習題。

（1）、基本預習題

。這種題從學生已有的知識出發(fā)，降低起點，或把基本題做分解。如六年級上冊《只有一個地球》，在“預習”中提出“用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子。讀完后想想：課文介紹了哪些有關(guān)地球的知識？”

（2）、擴展預習題

。這是為學有余力的學生設計的。在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對基礎(chǔ)題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。同樣是《只有一個地球》這篇課文，要求學生在預習時試著解決“為什么宇航員說：‘我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！” 這個問題。

三、適時檢查預習的結(jié)果，促進學生形成良好的預習習慣。

如果教師只是布置了預習的任務，而對學生完成任務的情況不予檢查，優(yōu)劣不予評價，則學生易產(chǎn)生惰性，對預習的效果則起著負面的效應。因此，作為老師，既要培養(yǎng)學生良好的預習習慣，還應及時檢查學生的預習情況，并給予即時的評價。如：課前檢查、老師檢查，組長檢查，同桌互查……經(jīng)常變化檢查方式，這對培養(yǎng)學生預習習慣有很大的促進作用。更多的是，可結(jié)合在課堂教學中，適時地進行預習的檢查，課外預習與課內(nèi)學習相結(jié)合，促進學習效率的提高。

在檢查之后可進行適當評價，對學生當時的預習情況進行及時鼓勵或提出意見，如：“你朗讀課文這么流利、有感情，昨天預習時一定很認真”；“你找到了《 燒圓明園》這一課這么多的背景資料，看來你很用心”；“從你的書本上看得出你有花功夫去預習，要是預習時寫的字能工整、整潔一些就更完美了”，這樣可發(fā)更好地推動下一次預習，養(yǎng)成持之以恒的預習習慣。

當然，指導學生課前預習，要切記不要對學生期望過高而急于求成，我們要著眼于學生的終身學習和發(fā)展。在實踐中，教師要根據(jù)學生的知識水平和自身狀況，遵照循序漸進的基本原則，由淺入深，由少到多，由寬到嚴，逐漸引導、推進，努力培養(yǎng)學生的自學能力，改變被動學習的局面。

事實證明，預習是學好語文的重要前提，也是提高學生自學能力的必要途徑。我想只要長期堅持，學生定能提高課堂學習效率，促進語文素養(yǎng)的形成。

參考：

《教育孩子科學的學習方法 》 中國家庭教育網(wǎng)

《怎樣做好語文課前預習》 作者：杜聽軍

《淺談低段小學生預習能力的培養(yǎng)》 作者：薛尚紅 龍泉驛區(qū)平安小學

《淺談小學生語文課前預習指導的幾點體會》 作者：遼寧省阜新市新邱區(qū)站前小學 邢艷飛