韋振星

做為一名從教多年的農(nóng)村教育工作者，每一年都面對(duì)著不少的骨干教師調(diào)動(dòng)或辭職，真是鐵打的營(yíng)盤，流水的兵。在如今的多種形勢(shì)下，農(nóng)村中小學(xué)的教師隊(duì)伍人才流動(dòng)過(guò)大，人才在日漸萎縮，陷入了發(fā)展的困境。

一、教師結(jié)構(gòu)困境

1.年齡結(jié)構(gòu)——老齡化嚴(yán)重

如今的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化十分嚴(yán)重，絕大部分屬于50年代，60年代，70年代出生的人，極少數(shù)是80年代出生的人，90年代出生的人更是鳳毛麟角，屈指可數(shù)。

2.性別結(jié)構(gòu)——男女比例失衡

大部分的學(xué)校女教師和男教師比例達(dá)到二比一，甚至有個(gè)村級(jí)小學(xué)有18個(gè)教師，男教師僅有2人，女教師卻多達(dá)16人，男女比例達(dá)到一比八。很多男教師在學(xué)校要么是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要么是學(xué)校后勤，站在第一線挑大梁的絕對(duì)是女教師。中小學(xué)教師性別比例失衡，不僅不利于教育發(fā)展和青少年的健康成長(zhǎng)，不利于兒童健全人格的形成，而且會(huì)影響到學(xué)校正常的教育教學(xué)工作開(kāi)展，甚至不利于學(xué)校安全、后勤等工作的開(kāi)展。

3.地域結(jié)構(gòu)——地域優(yōu)勢(shì)銳減

目前新錄用的年輕教師已經(jīng)大大突破了地域的限制，這當(dāng)然加大了人才的流通，但是地方特色和地方優(yōu)勢(shì)也在急劇褪色、減少。本鄉(xiāng)本土教師急劇減少帶來(lái)兩個(gè)弊端：一不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定；二不利于學(xué)校德育工作的開(kāi)展；三不利于學(xué)校開(kāi)展地方民族特色教育。

4.能力結(jié)構(gòu)——缺乏一專多能的教師，新進(jìn)教師基本功較差

農(nóng)村中小學(xué)教育環(huán)境的特點(diǎn)和教師編制的條框限制決定了在農(nóng)村中小學(xué)教師配置上無(wú)法充足，尤其是在專業(yè)學(xué)科上做到一一對(duì)應(yīng)，現(xiàn)實(shí)情況更多的是農(nóng)村教師要既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，一個(gè)蘿卜要填幾個(gè)坑，除了任教基本科目外，還要兼任其他國(guó)家及地方要求開(kāi)展的課程。而新招錄特崗教師因待遇低、條件差等客觀原因，無(wú)法吸引到優(yōu)秀的師范畢業(yè)生報(bào)考，無(wú)法招到一專多能的復(fù)合型教師。

二、原因分析

一是因?yàn)榫幹频脑?。無(wú)法引進(jìn)新教師，造成教師人才斷層，教師編制數(shù)字上的富裕掩蓋不了學(xué)校運(yùn)行需要的貧困；

二是受環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和觀念的影響。農(nóng)村學(xué)校無(wú)法招收到優(yōu)秀的師范畢業(yè)生，優(yōu)秀的師范畢業(yè)生也不愿去農(nóng)村學(xué)校工作，尤其是男生；

三是師范生的招錄選材時(shí)機(jī)不對(duì)。到高中才報(bào)讀師范類，就當(dāng)前的就業(yè)前景和教師的現(xiàn)實(shí)處境來(lái)說(shuō)并不是優(yōu)秀高中畢業(yè)生的首選；

四是高校培養(yǎng)與農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際需求相脫節(jié)，教師基本功不扎實(shí)，缺乏一專多能的復(fù)合型師范生。

三、發(fā)展出路：從選材入手，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)

1.培養(yǎng)數(shù)量定位

根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的缺編情況和逐年退休情況，每一年為相應(yīng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)培養(yǎng)一定量的定向師范生。根據(jù)當(dāng)年退休教師數(shù)量定向培養(yǎng)80%的師范生，留20%的缺額量和本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本城區(qū)的缺編量進(jìn)行每一年的特崗招錄，吸引其他地域的優(yōu)秀師范畢業(yè)生。

2.培養(yǎng)方向定位

這些定向師范生從當(dāng)年優(yōu)秀的初中畢業(yè)生選取，中考文化成績(jī)總分在A等級(jí)以上，個(gè)別條件優(yōu)異有一定藝術(shù)特長(zhǎng)的可以放寬條件到中考文化成績(jī)總分B+等級(jí)以上。通過(guò)個(gè)人自愿報(bào)名，學(xué)校按一定的比例審核推薦，師范院校和上級(jí)部門聯(lián)合進(jìn)行面試的方式，最終確定入圍定向師范生的培養(yǎng)對(duì)象。入圍的學(xué)生及家長(zhǎng)和相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議。規(guī)定該師范生畢業(yè)后回該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)服務(wù)10年以上，10年后該教師才能申請(qǐng)調(diào)離本鄉(xiāng)鎮(zhèn)或參加其他事業(yè)單位或公務(wù)員的招錄考試，以提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

3.培養(yǎng)專業(yè)定位

對(duì)這些優(yōu)秀的初中畢業(yè)生采用2+2年制大專生或2+3年制本科生的培養(yǎng)模式。用2年的中師時(shí)間提高這些師范生的綜合素質(zhì)，夯實(shí)他們的教師基本功，讓他們能說(shuō)能寫(xiě)，組織能力、溝通能力有所提升，琴棋書(shū)畫(huà)，吹拉彈唱略知一二。后面在用2年或者3年的時(shí)間專心學(xué)習(xí)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)……）專業(yè)知識(shí)。這樣有針對(duì)性的培養(yǎng)，就可以為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)出更多一專多能的綜合復(fù)合型優(yōu)秀師范畢業(yè)生。在這一方面，我們有許多成功的例子，以前九十年代培養(yǎng)出來(lái)的中師生、大專生，在如今農(nóng)村中小學(xué)，絕大部分是學(xué)校的教學(xué)骨干，頂梁柱，萬(wàn)金油，可以勝任許多的工作崗位。

4.培養(yǎng)性別定位

我們可以有計(jì)劃的根據(jù)當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)男女教師的比例情況，對(duì)當(dāng)年的定向師范生的男女比例進(jìn)行招錄。比如根據(jù)當(dāng)前男女教師失衡的情況，招錄的定向師范生男女比例可以為六四開(kāi)或五五開(kāi)，逐步解決男女教師失衡現(xiàn)象。畢竟，如果一個(gè)孩子從幼兒園到小學(xué)期間甚至初中階段，一直都處在女性包圍中，那么對(duì)他（她）的性格發(fā)展是極為不利的，會(huì)在成長(zhǎng)中缺乏堅(jiān)毅、勇敢、頑強(qiáng)、大度等男性氣質(zhì)影響，在陰柔、苛細(xì)等單方面氣質(zhì)影響下，容易產(chǎn)生類似“偽娘”、“女漢子”氣質(zhì)，其心理、思維容易出現(xiàn)偏差，性格養(yǎng)成容易出現(xiàn)錯(cuò)位。中小學(xué)校中女性“主導(dǎo)”，也給不少學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作出了難題。如女教師請(qǐng)產(chǎn)假造成一時(shí)的人員空缺問(wèn)題，媽媽型或女強(qiáng)人式管理問(wèn)題……一旦女性更適合當(dāng)中小學(xué)老師成為社會(huì)共識(shí)，今后改變目前中小學(xué)教師男女性別失衡狀況將更為困難。

5.培養(yǎng)學(xué)校定位

統(tǒng)籌以前的中師學(xué)校并與優(yōu)秀的師范院校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，定點(diǎn)培養(yǎng)，如一個(gè)城市就一所培養(yǎng)學(xué)校，僅為這個(gè)城市的農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)定向教師。專門進(jìn)行為農(nóng)村學(xué)校定向培養(yǎng)2+2年制大專層次的教師，培養(yǎng)2+3年制本科層次的教師，學(xué)生畢業(yè)后，安排到鄉(xiāng)村小學(xué)、鄉(xiāng)村初中任教，并制定相關(guān)的政策、激勵(lì)措施和長(zhǎng)效機(jī)制，從源頭上解決問(wèn)題，源源不斷地為農(nóng)村學(xué)校輸送師資力量。

宋代詩(shī)人朱熹曾說(shuō)過(guò)：?jiǎn)柷堑们迦缭S？為有源頭活水來(lái)！要真正的解決農(nóng)村教師隊(duì)伍發(fā)展的困境，唯有從源頭抓起，從農(nóng)村教師的招錄抓起，這樣，農(nóng)村教師隊(duì)伍的人才才能源源不斷的涌出，屆時(shí)即使流動(dòng)，我們農(nóng)村教育的明天依舊清澈如許，蔚藍(lán)如許！