【摘要】美術(shù)教育是小學教育中的重要組成部分，之所以將其安排在小學教學中主要目的是為了提升學生的藝術(shù)氣質(zhì)，增加學生對美術(shù)的鑒賞能力，讓學生今后可以積極向上的健康成長。目前，我國小學中美術(shù)教學仍存在著一定的缺點與弊端，尤其是在美術(shù)欣賞教學方面，由于受到教學條件的限制經(jīng)常難以順利的展開，進而阻礙了學生學習美術(shù)的興趣以及能力的提升。那么，如何進行美術(shù)教學呢？

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)多媒體動手能力

一、 一、應(yīng)用現(xiàn)代科技，踐行動態(tài)教學

傳統(tǒng)的美術(shù)教學在趣味性上和靈活性上存在著明顯的缺陷，所以小學美術(shù)教師要想提升美術(shù)欣賞課程的教學質(zhì)量，就要對課堂教學的模式進行改變，對課堂的教學氛圍進行活化，調(diào)動起學生課堂學習的主動性，使得美術(shù)課堂教學向著動態(tài)化得方向發(fā)展。而所謂的動態(tài)教學就是由教師引導學生在課堂上主動對美術(shù)作品進行感知，并在課堂上將自己對作品的感悟闡述出來。實踐證明，這種美術(shù)學習方式，可以更好地提升學生美術(shù)欣賞方面的能力，讓學生發(fā)揮自身的能動性，切身實地地感受藝術(shù)的魅力。

動態(tài)化的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較，具有較為明顯的優(yōu)勢，并且在多媒體的支持下，美術(shù)欣賞的途徑也被有效拓展開來，教師可以通過多媒體教學設(shè)施，將美術(shù)作品展現(xiàn)在大屏幕上，讓學生更加直觀具體地對美術(shù)作品進行賞析。以達.芬奇的《蒙娜麗莎》為例，應(yīng)用兩種教學模式帶領(lǐng)學生進行作品的賞析，會產(chǎn)生不同的效果。就傳統(tǒng)美術(shù)教學模式而言，教師只是讓學生回答一下對畫作的看法或者畫作表達的感情等，在這種教育方式下學生一般很難充分地進行獨立思考，因此給出的答案也比較刻板，缺乏創(chuàng)新性。而在動態(tài)教學模式下，教師會借助大屏幕播放《蒙娜麗莎》的圖片，并且還可以播放一些與作品有關(guān)的紀錄片，讓學生更加了解畫作背后的故事。在觀賞完后，教師可以與學生進行討論，讓學生談一談自己的看法。一些學生回答說蒙娜麗莎的微笑不僅具有神秘感，并且還帶著一種婉約的氣質(zhì)，讓人看了覺得親切舒服。而另一部分學生則覺得，達.芬奇筆下的蒙娜麗莎雖然很漂亮，但是和現(xiàn)代的“骨感美”有所不同。這些個性化的發(fā)言在傳統(tǒng)的課堂上是不可能聽到的，只有讓學生主動思考，才能使學生的思維充分發(fā)散開來，對美術(shù)作品有一個更深層次的思考，讓學生在自我探究的過程中，逐漸形成美術(shù)欣賞能力。

二、注重個性發(fā)展，提升動手能力

美術(shù)教學是一個綜合性發(fā)展的學科，學生在進行美術(shù)學習的過程中會運用到多個方面的能力。例如，對美術(shù)知識進行學習、完成繪畫作品、表達內(nèi)心感情等。所以在培養(yǎng)學生美術(shù)欣賞能力的過程中，小學美術(shù)教師不應(yīng)局限于單一的角度，僅帶領(lǐng)學生進行美術(shù)作品的觀看，同時還要對學生的其他能力進行調(diào)動，讓學生通過動手、動腦的方式，對美術(shù)作品進行欣賞。例如，教師在帶領(lǐng)學生欣賞印象派畫家莫奈的《日出》時，教師就可以讓學生在課前對實際生活中的日出進行觀察，再在課上與莫奈的《日出》進行對比，并讓學生談一談自己的感受。不少學生認為莫奈的日出雖然與自然中的日出有所不同，但是卻同樣可以讓人感受到蓬勃的生命力。為了加深學生對印象派畫作的印象，教師還可以組織學生對《日出》進行臨摹，并鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，將自己對日出的印象加入其中。這樣既可以保障美術(shù)欣賞課的授課質(zhì)量，也提升了學生的動手能力。

除了上述方式外，小學美術(shù)教師在進行美術(shù)欣賞課程教學的過程中，還應(yīng)注重學生個性化的發(fā)展，對每一個學生的個性給予重視，引導學生形成自己獨特的性格，增強學生對藝術(shù)的感悟能力。例如，上面我們提到教師可以帶領(lǐng)學生臨摹莫奈的《日出》，在進行講評的過程中，美術(shù)教師就應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價方式，不再用好壞對學生的美術(shù)作品進行評論，而是對每一個學生都給予鼓勵，告訴學生其畫作的優(yōu)點，并鼓勵學生繼續(xù)努力。

三、 三、給予學生尊重，鼓勵學生發(fā)言

由于部分美術(shù)作品在世界范圍享有盛譽，因此絕大多數(shù)人在對這些作品賞析的過程中，會給出趨于一致的評價，而這些評價往往就被當成了美術(shù)作品欣賞過程中的正確答案。而小學生對這些傳統(tǒng)的評價并不了解，在動態(tài)的教學環(huán)境中，其很容易提出一些與實際答案不相符的看法。例如，上文中學生認為《蒙娜麗莎》不符合現(xiàn)代社會“骨感美”的標準。遇到這種情況教師需要給予學生足夠的尊重，不要盲目否定學生的觀點，而是要鼓勵學生積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法，之后教師再從正面向?qū)W生講解畫作的優(yōu)點，對學生的認知給予一定的引導，并且告訴學生，雖然他的想法與答案不一致，但是他的思考精神仍值得鼓勵。

小學美術(shù)課程中的美術(shù)欣賞教學，可以讓學生在綜合素質(zhì)以及藝術(shù)底蘊方面得到良好的提升，因此小學美術(shù)教師應(yīng)注重對現(xiàn)代科技的應(yīng)用，采取動態(tài)教學的方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力，提升學生的欣賞水平。

吳鳳麗

新疆伊寧市第八小學