陳家榮

《課標》實施已有幾年，在語文課堂教學中也取得了許多顯著成效，如課堂不再是“填鴨式”的教學。但在有些課堂教學中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如教學模式單一化，忽視學生的能動意識等，這些顯然與《課標》所提倡的理念相違背。課堂的主體是學生，目的是促進學生的有效發(fā)展。因此，我們的課堂教學必須真正成為學生施展的天地。如何實現(xiàn)這一目標，我認為關(guān)鍵是讓學生在課堂中“活”起來，即不被動，不呆板，讓學生真正成為課堂的主人。那怎樣才能讓課堂成為有效的課堂呢？下面一就談一下自己的看法。

一、形式多樣化，提高學生參與意識

美國哈佛大學教育研究院的加德納教授的“多元智能”理論告訴我們，每個學生都是多種不同智能的不同組合，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能以及學習風格和方法，我們應該對學生持有一種主體多元、內(nèi)容全面，方法靈活的多樣化教學。課堂教學中，要讓學生成為學習的主人，教師要針對不同層次的學生，采用不同教學形式，讓每個學生都有參與課堂的機會，在課堂中有一塊屬于自己的天地去表現(xiàn)自我。如我在教學《愛如茉莉》一課時，因為內(nèi)容比較簡單，故事又貼近生活，所以大部分學生都能理解課文內(nèi)容，但對于題目的含義，學生幾乎不能體悟。教學時，我讓學生通過朗讀課文，找自己感受最深的句子讀，抓關(guān)鍵詞讀等不同讀的形式，去體驗爸爸媽媽間那種平凡而又偉大的愛，而最難懂的問題先合作探究，然后再討論交流，最后師生共同解答，這些方法能讓每個學生都參與到課堂中來，并且有話可說，也改變了以往幾個人課堂的形象。每個學生都想在課堂上發(fā)表自我見解，所以老師要針對不同的學生，讓他們回答難易度不同的問題，這既可讓課堂氣氛活躍起來，又提高學生的參與意識，把課堂成為每個人的課堂。

二、創(chuàng)立和諧課堂，激發(fā)學生的主動性

教師想要營造一個和諧的教學情境，首先教師以微笑的面容，親切的話語去感染學生，親近學生；其次是善待學生。這樣，課堂上學生才會積極主動的發(fā)言，即使說錯了，他們得到的不是批評、懲罰，而是鼓勵、肯定以及耐心的指導、講解。如一位教師在說他的教學經(jīng)驗時，他說：“我在課堂上最常講的話是‘你真行！、‘你真棒！、‘你很好！”。這些表揚的語言運用，讓學生敢說、愿說，讓他們看到進步，找到自信。尤其是學困生要經(jīng)常鼓勵，使他們感到老師也是在意他們的答案，把他們當成班級一份子。這樣就漸漸地打消了學生對老師的懼怕，而大膽主動地發(fā)言，真正做到了師生互動，讓課堂變得輕松愉快。例如，我班有個學生，她不善于在人多的地方發(fā)言，課堂上，她經(jīng)常是舉起手又快速地放下，有時即使被喊到了，要么一言不發(fā)，要么結(jié)結(jié)巴巴的說點。她甚至在作文中寫到：我好恨自己，為什么一站起來就把想說的都忘了，我真沒用！通過多次課下交流，我找到了她的根源：她緊張，又怕說錯被老師批評或同學們嘲笑。此后，我經(jīng)常讓她回答問題，不管是對，還是不準確，我都給她一個微笑和一句鼓勵的話。經(jīng)過一段時間之后，每次提問，她都能積極地發(fā)言。評價課堂的是否成成，是看學生的聽課及互動比率，我們很難做到讓全班學生都聽懂，但可以做到讓全班學生發(fā)表自己的見解。

三、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習動力

興趣是成功的重要條件。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會從各方面提高自己，高度重視自己的表現(xiàn)。在課堂上，教師應因材施教，調(diào)動每個學生的學習興趣，讓他們發(fā)揮“主人翁”的價值。如我在教學寫作文時，有的學生不給題，讓他們寫自己最有話說的作文，或者不限字，只要求把最精彩的部分寫出來，我先讓他們愿寫作文，然后慢慢引起寫作的興趣。“放羊式”的寫作方法把學生思路打開了，消除了“怕”的心理，使他們的寫作能力向前邁進了一大歨。

四、自反式評價，激活課堂

課堂中的自反式評價是指學生在學習“客觀性知識”時能回到自身，扣問自我，反躬自省，提高學習的自主性和自覺化程度。它注重學生的個人價值，重視提高學生的參與意識和主體意識，使學生真正成為課堂的主人，隨著新課改的實行，許多老師都在感慨：把課堂放給學生，可他們不要，一節(jié)課下來，幾乎還是唱獨角戲，最多是幾個“好生”陪我一起表演。不錯，老師如果引導不當，課堂就成為少數(shù)人的課堂，有些老師為了求速度、效率，課堂上總是找成績好的學生回答問題。從表面上看，好像達到了預期的效果，可一堂課下來，又有多少學生聽懂呢？“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。語文課堂，本身就是百家講壇，不管每個學生答案有多膚淺或深奧，只要合情合理，都應給預肯定。每個學生只有把自我放進文本，才能發(fā)現(xiàn)自我，并且不斷地完善自己。如果課堂永遠是少數(shù)人的，大多數(shù)學生就永遠看不到自我價值，那樣學習興趣也會下降，更談不上成長。

自反式評價就是讓每個學生愿意去學，去改。新課改要求的是一個“多元化”課堂，“活”的課堂。記得在一次觀摩課中，那位老師為了讓課堂不冷場，順利進行下去，一節(jié)課中就始終找了四位同學回答了所有問題，即使是找讀自己感動的段落或句子，也沒有換人。對于一篇課文，不管是什么層次的學生，他都會有自己最喜愛的內(nèi)容。但那位老師卻剝奪了大多數(shù)學生權(quán)利。那堂課上得很好，但卻成為幾個人的課堂。

總之，有效的課堂教學，最關(guān)鍵也是最基本的因素是學生的自覺、能動性。只有平等地給學生創(chuàng)造機會，他們才會“玩轉(zhuǎn)”課堂。教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極主動性。有了良好的學習環(huán)境，有了自由愉悅的學習心境，難道還會出現(xiàn)無效果的課堂嗎？