何立文

一、影響農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力發(fā)展的因素

（一）內(nèi)因——學(xué)生的因素

1.認(rèn)識的誤區(qū)

農(nóng)村小學(xué)生對口語交際缺少正確的認(rèn)識，在口語交際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都有這樣一種誤解，就是學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，會不會說不要緊，只要考試成績好，能不能成為能說會道、善交際的人不重要。

2.心理的障礙

在農(nóng)村小學(xué)生群體中，不少小學(xué)生口語表達(dá)能力低下的原因還源自其心理方面。他們盡管認(rèn)識到口語交際的重要性，但就是走不出自身的心理障礙，害怕出錯、害怕丟臉而不敢在公眾面前說話。

3.知識的匱乏

與城區(qū)學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差，漢語拼音沒有掌握好，有的甚至連漢語拼音字母都讀不出來，普通話不標(biāo)準(zhǔn)或不會說。閱讀量少，知識匱乏，這也是學(xué)生在公眾面前羞于開口，不知如何進(jìn)行口語交際的一個重要原因。

（二）外因——教師、家庭與社會的因素

1.教師的因素

（1）受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

`多年的應(yīng)試教育，其影響根深蒂固。平時學(xué)校的各種考試，皆為筆頭表達(dá)，忽視了口頭的表達(dá)。

（2）受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響

不少農(nóng)村一線教師還沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教授、講解封閉型的“一言堂”模式，使得學(xué)生很少有機(jī)會，或根本沒有機(jī)會進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（3）農(nóng)村教師的個人知識素質(zhì)和能力有待提高

農(nóng)村很多地方，由于師資的匱乏，有些語文教師是臨時從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。因此許多教師不重視教學(xué)方法的運用，不能有效地組織好課堂教學(xué)活動，這些都直接影響了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.社會、家庭因素

（1）“留守兒童”的問題

留守兒童大多缺乏親情的關(guān)愛和呵護(hù)，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往的人格特點。留守兒童在農(nóng)村小學(xué)中占的比例逐年加大，這就給進(jìn)行農(nóng)村口語交際能力的培養(yǎng)帶來一定的難度。

（2）家長的文化水平比較低

與城區(qū)的家長相比，農(nóng)村學(xué)生的家長的文化水平比較低，不少家長不善言詞，這不但不能給孩子在口語交際方面給予正確的引導(dǎo)，還會在潛移默化中影響孩子，阻礙孩子口語交際能力的發(fā)展。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的對策與思考

解鈴還須系鈴人，要提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，還須對癥下藥，從學(xué)生、教師、家庭三方面入手，三管齊下方能取得理想的效果。

（一） 學(xué)生方面

1.提高學(xué)生的思想認(rèn)識，讓學(xué)生意識到口語交際的重要性

教師要讓學(xué)生明確小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時期。另外，教師還要多聯(lián)系身邊口語交際的事例，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，讓學(xué)生意識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性。

2.組織豐富多彩的活動，激發(fā)興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教師可以組織豐富多彩的活動，如演講比賽、詩朗誦、課本劇、小品、相聲等活動，會很好地激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練口語的興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.鼓勵學(xué)生大量閱讀積累言語資源

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學(xué)生只有通過大量閱讀積累言語資源，才不會在口語交際過程中“巧婦難為無米之炊”。大量閱讀，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。

4.增設(shè)口頭作文課

農(nóng)村小學(xué)可以增設(shè)口頭作文課，通過口頭作文訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生的思維能力、觀察能力與注意力，聯(lián)想力與想象力，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際能力。

5.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)表達(dá)欲望

《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙方互動的語言實踐中進(jìn)行?！睂W(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動中才能增加口語表達(dá)能力。因此，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點，抓住時機(jī)讓學(xué)生開展心與心的交流。

（二）教師方面

1.提高認(rèn)識，更新觀念，認(rèn)真貫徹落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求

作為一名教育工作者，我們教師要明白口語交際在現(xiàn)在及將來對學(xué)生的重要性，要從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益來考慮，抱著對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度重視口語交際課。教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶每谡Z交際課，深入鉆研教材，選取合適的范例，力求系統(tǒng)而有序地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.建立民主和諧的師生關(guān)系，營造自由平等的口語交際氛圍

尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語交際訓(xùn)練的前提。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力，使學(xué)生心地坦蕩、思維開闊、創(chuàng)造的火花不斷地迸發(fā)。教師不僅是傳授者，更是學(xué)生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流，克服膽怯自卑心理，敢于大膽地表達(dá)自己的感受，無拘無束地進(jìn)行口語交際。

（三）家庭方面

1.關(guān)注有留守兒童的家庭，給予相應(yīng)的教育指導(dǎo)

留守兒童家庭一般都會忽視孩子的心靈慰藉，長期在這種特殊的環(huán)境下，性格會變得內(nèi)向、孤僻，給進(jìn)行口語交際帶來一定的障礙。因此，學(xué)校應(yīng)對此類家庭給予相應(yīng)的教育指導(dǎo)，定期家訪、電話家訪，讓孩子有一個良好的語言能力培養(yǎng)環(huán)境。

2.加強家校互動，定期組織家長培訓(xùn)，聯(lián)系生活，隨機(jī)訓(xùn)練

教師可以通過家?；?，定期組織家長培訓(xùn)，引導(dǎo)家長在日常生活中有意識在培養(yǎng)子女用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行交際，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認(rèn)識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的訓(xùn)練素材。

總之，口語交際能力在當(dāng)今社會越來越受到重視，如何把農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力提升上去，努力拉近城鄉(xiāng)差距，需要每一個農(nóng)村教師、學(xué)生、家長和社會的共同努力。希望我們第一個農(nóng)村的孩子都能伶牙利齒，口若懸河！