蘆志新

一、緒論

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地發(fā)展。”《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需求?！北局敖處熀陀變汗渤砷L”以及著眼于幼兒“終生學(xué)習(xí)，終身教育”的教育理念，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾顯得尤為重要。但是，在實(shí)際操作中，也存在主題墻飾創(chuàng)設(shè)的諸多問題：裝飾性強(qiáng)，功能單一；教師大包大攬，主體失衡；靜態(tài)為主，缺乏互動(dòng)等。針對(duì)這些問題我們意識(shí)到：環(huán)境創(chuàng)設(shè)不該從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)，要以《指南》和《綱要》精神為指導(dǎo)，從環(huán)境育人角度出發(fā)，凸顯主題墻飾創(chuàng)設(shè)中幼兒的主體性，切實(shí)考慮到幼兒興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，讓幼兒成為環(huán)境的主人，讓墻面發(fā)揮它應(yīng)有的潛在功能，讓幼兒在與墻面環(huán)境的相互作用中獲得身心和諧發(fā)展。

二、小班主題墻飾的創(chuàng)設(shè)

（一）讓主題墻飾“說話”

經(jīng)過良好的設(shè)計(jì)的主題墻飾可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來得更實(shí)在、更有影響力。比如，在主題活動(dòng)墻飾“水寶寶是我們的好朋友”主題墻飾中，老師將偷拍到的孩子們玩水、倒水、浪費(fèi)水的現(xiàn)象，一一呈現(xiàn)出來，照片旁邊出現(xiàn)了一個(gè)哭泣的“水滴寶寶”圖片，每當(dāng)孩子們看到哭泣的水滴寶寶，大家就說：“水寶寶哭了，我們不能這樣！”浪費(fèi)水的現(xiàn)象果然不見了。孩子們隨后問老師：“老師，我們?yōu)槭裁床荒芾速M(fèi)水呀？”于是，“水寶寶本領(lǐng)大”的活動(dòng)產(chǎn)生了，孩子們和爸爸媽媽一起搜集水的作用，并把自己搜集到的照片帶到班里?！八芟匆路薄八茏鲲垺薄八軡不ā薄八梢院取薄阋谎晕乙徽Z，大家對(duì)著墻飾上自己貼上去的照片不斷地重復(fù)著“水的本領(lǐng)”，他們自然地感受到了水的可貴。

“那沒有了水會(huì)怎樣呢？”孩子們又開始了新的疑問。于是，老師帶著孩子們觀看缺水地區(qū)的視頻、圖片，并把孩子們和家長一起收集到的圖片貼在“沒有水會(huì)怎樣”墻飾中，孩子們隨時(shí)能在墻飾中看到?jīng)]有了水：地會(huì)裂，花會(huì)蔫，魚會(huì)死，人們會(huì)沒水喝……孩子們更加體會(huì)到了水的可貴。由此可見，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)應(yīng)更多地考慮到內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精致、美觀。

（二）讓幼兒成為主人

在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，我們提倡幼兒的全員參與，切忌篩選。給每個(gè)孩子均等表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓墻面環(huán)境成為孩子們自主表達(dá)、表現(xiàn)、交流的“大操作臺(tái)”。不管能力強(qiáng)弱，無論成果優(yōu)劣，只要孩子愿意，他就可以以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

要想讓孩子成為墻飾的主人，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求。比如：在“水寶寶是我們的好朋友”主題活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)說起自己在家是如何節(jié)約用水的，爸爸媽媽又做了哪些節(jié)約用水的事情。這些成了他們很感興趣的話題，于是，老師適時(shí)地啟發(fā)幼兒并與家長做好溝通，請(qǐng)家長將孩子節(jié)水的瞬間拍下來，比比誰是“節(jié)水小能手”，墻飾“我是節(jié)水好寶寶”就這樣產(chǎn)生了。墻飾中孩子們用洗腳水沖廁所、用淘米水澆花、關(guān)進(jìn)水龍頭等節(jié)水瞬間一一展現(xiàn)出來，孩子們經(jīng)常會(huì)駐足觀看和積極交流?！翱鞓返奈鍌€(gè)寶”主題墻飾，是老師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子總是愛揉眼睛，讀書時(shí)眼睛離書的距離很近，大家一起討論怎樣愛護(hù)眼睛以致討論起鼻子、耳朵、嘴巴、小手而生成的主題墻飾。再比如繪本主題墻飾“嗯，有股香味兒”中，延伸出墻飾“不同的味道”以及“送給媽媽的禮物”，這都是在孩子們興趣高漲的談話中生成的主題墻飾。老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在墻面上設(shè)計(jì)了一個(gè)“大禮盒”，引導(dǎo)孩子們利用撕紙粘畫的形式，為媽媽送上禮物。瞧，眼鏡、星星、蘋果、蛋糕，孩子們對(duì)著自己創(chuàng)作的作品高興地講述著，交流著，媽媽們看到寶寶給自己送上的第一份禮物，也是抱著孩子親了又親。這面墻飾于是就蘊(yùn)含了每個(gè)孩子的快樂參與、成就感以及老師的積極引導(dǎo)和家長的欣慰。

（三） 讓墻面“流動(dòng)”起來

主題墻面的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一成不變的，可以隨時(shí)變化增減。隨著主題活動(dòng)的深入，幼兒將不斷地調(diào)整、補(bǔ)充、修改墻面環(huán)境，使墻面環(huán)境成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的媒介。主題墻飾可以隨著幼兒需要進(jìn)行布置，而又隨著季節(jié)變化或是主題的變化而變化。可以是重新布置，也可以是逐步深入與豐富。比如，剛剛來園的小班孩子，還沒有明確把垃圾扔進(jìn)垃圾箱的概念，班里的地面上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)果皮紙屑。我們利用孩子們剛剛?cè)雸@想急切回家找媽媽的心情，引發(fā)孩子說說垃圾的家在哪呢？垃圾回不了家，心里也很難過。于是，“呀，垃圾”主題活動(dòng)生成了。隨著孩子們的需求不斷豐富和變化，在開展主題活動(dòng)以及墻飾創(chuàng)設(shè)過程中，孩子們不斷交流和分享，他們初步感知了垃圾的分類，幼兒觀察以及表達(dá)能力均獲得了提高。隨后，各種垃圾的圖片組成了“什么是垃圾”墻飾，孩子們對(duì)垃圾的概念更加清晰了。“我把垃圾送回家”墻飾，則由孩子們撿起活動(dòng)室里、操場上、樓道角落里的紙屑等垃圾的活動(dòng)瞬間布置而成。

幼兒以主人的身份參與了整個(gè)環(huán)境的改變，他們中的每一個(gè)人都在墻面上寄托自己的心愿、宣泄自己內(nèi)心的情感需要，相信是自己使環(huán)境改變了，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

三、結(jié)論

小班主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，跟孩子的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)密不可分，讓墻飾變靜態(tài)環(huán)境為流動(dòng)環(huán)境，變單一環(huán)境為整合環(huán)境，變局部環(huán)境為宏觀環(huán)境，變物質(zhì)環(huán)境為心理環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)幼兒、教師、家長的共同成長，發(fā)揮墻飾作為教育資源的最大利用價(jià)值，真正地實(shí)現(xiàn)墻面與幼兒的對(duì)話。主題墻飾創(chuàng)設(shè)是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，而是以幼兒發(fā)展的需要為目的，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育作用。