周巖

小學(xué)教學(xué)評價，必須以素質(zhì)教育的價值觀來構(gòu)建評價的模式，建立有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革總體目標(biāo)的評價模式與方法。

正如教育專家指出的“智慧是不能被測量的”。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評價的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。小學(xué)課程評價應(yīng)當(dāng)遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革總體目標(biāo)的評價模式與方法。對當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)教學(xué)評價，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

一、評價主體的多元化

努力建立教師、學(xué)生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者———學(xué)生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如評價學(xué)生家庭作業(yè)中“計算技能掌握情況”時，筆者設(shè)計了這樣的評價方式：家長評價：1.計算準(zhǔn)確率：高（ ）較高（ ）低（ ）2.計算熟練程度：熟練（ ）較熟練（ ）不熟練（ ）3.計算書寫規(guī)范：規(guī)范（ ）較規(guī)范（ ）不規(guī)范（ ）4.堅持注意力集中時間：長（ ）較長（ ）不長（ ）5.作業(yè)涂改次數(shù)：多（ ）較多（ ）少（ ）沒有（ ）學(xué)生自評：我能得（用紅色水彩筆涂上☆）

而學(xué)生在寫完作業(yè)后，用涂“☆”的方式進(jìn)行自我評價，這是根據(jù)一年級小朋友的特點設(shè)計的，也有利于學(xué)生自我操作。學(xué)生通過認(rèn)真審視反思自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中學(xué)會我贊賞自己，培養(yǎng)自信心，在反思中也初步意識到自己存在著不足。教師則在批改作業(yè)時，綜合家長、學(xué)生的評價，做出最后的評定。

實踐證明，這樣的評價，讓學(xué)生、家長都成為評價主體中的一員，調(diào)動了他們的積極性、主動性、促進(jìn)了被評價者的主動發(fā)展。同時，也反映了對學(xué)習(xí)過程的重視，學(xué)生在主動參與、自我教育的過程中不斷進(jìn)步、獲得發(fā)展。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)的層次化

對評價標(biāo)準(zhǔn)采取“下要保底，上不封頂”的方式。如課堂上做開放性習(xí)題的練習(xí)：4+6□<70，□里可以填幾？筆者根據(jù)學(xué)生間的差異，設(shè)計了評“優(yōu)”的三個不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)困生：能填出一個，中等生：雖無序的，但全填滿，優(yōu)等生：有序的，全填滿這樣，多樣化標(biāo)準(zhǔn)的評價，讓不同層次的學(xué)生有不同的需求。實踐證明，富有層次性的評價標(biāo)準(zhǔn)讓每一個孩子都能找到自己的能力坐標(biāo)。因此，要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和教研部門應(yīng)對課程的教學(xué)教育功能、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點進(jìn)行科學(xué)正確的評估。評估要考查：是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；是否組織學(xué)生自主參與，真正成為課堂的小主人；是否培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣；是否指導(dǎo)知識的應(yīng)用；是否培養(yǎng)學(xué)生道德情操和積極向上的精神；是否面向全體，因材施教，發(fā)展個性。

三、評價方式的多樣化

教學(xué)評價的目的不再是把學(xué)生按照考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類與分等，而是為了獲得和處理用以確定學(xué)生水平和教育有效性的證據(jù)。因此，《新課標(biāo)》指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方式不再只是書面考試這一單一形式，它還包括口試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長檔案袋等多種方式。每種評價方式都具有各自的特點，評價時應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點加以選擇。

當(dāng)然，期末考試也是終結(jié)性評價的一個方面，要將考試與開放性的定性評價有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

四、教師評價的科學(xué)化

原有的課堂教學(xué)評價認(rèn)為，對教師評價是自上而下的，它的功能是領(lǐng)導(dǎo)和專家對一線教師進(jìn)行評判和鑒定。關(guān)注的是教師能否完成教學(xué)任務(wù)，完成任務(wù)的深度和廣度，關(guān)注的是學(xué)生掌握知識的程度。通過教學(xué)改革新的課堂教學(xué)評價實驗有三點突破。突破一：確立新的課堂教學(xué)評價體系，確立評價的主體是教師和學(xué)生。評價的過程是一種反思、總結(jié)、提高的過程，課堂教學(xué)質(zhì)量的評價是一種發(fā)展性評估。突破二：對課堂教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)評價以人為本，關(guān)注的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度、師生關(guān)系的狀況、課堂教學(xué)的氛圍、安全寬松的環(huán)境、學(xué)生情感思維及活動的參與。突破三：課堂教學(xué)評價的完整性。課堂教學(xué)評價的完整過程應(yīng)該是：教學(xué)設(shè)計——上課——作業(yè)——輔導(dǎo)——評價的全過程，而不是只是放在教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)。

五、評價結(jié)果的展示人性化

許多學(xué)校提倡任課教師給學(xué)生寫隨機(jī)的、富含激情的評語，這樣的評語，使學(xué)生興奮，使家長感動，拉近了教師、學(xué)生和家長的距離，廣泛地受到學(xué)生好評。隨機(jī)評語已經(jīng)成為學(xué)校一支含苞待放的奇葩。作為一名班主任教師，鼓動性的評語，能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，把他們吸引到注重學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中，從而淡化了對分?jǐn)?shù)的唯一追求，學(xué)會了從單純看考試分?jǐn)?shù)向重視成長卡上轉(zhuǎn)移。