許林燕

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個完全相同的。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是有個性的人，每個學(xué)生都是不同的，而關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，在教學(xué)中，我們要更多的關(guān)注差異，關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、關(guān)注學(xué)生的情感體驗、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平……下面讓我們先來看一組教學(xué)鏡頭：

鏡頭一：公開課上，原先調(diào)皮的某班因為有了班主任的“坐鎮(zhèn)”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的聽課監(jiān)督，以及事先的“預(yù)防針”準(zhǔn)備和操練，學(xué)生的課堂紀(jì)律一改往日的吵鬧，執(zhí)教老師極為順利的完成自己的教學(xué)任務(wù)。

鏡頭二：常態(tài)課上，教室后排及兩側(cè)的學(xué)生你說你的，我玩我的……而老師處于另一個空間，自我陶醉……

鏡頭三：常態(tài)課上，老師很吃力的與學(xué)生比音量……最后，只好用起了“小蜜蜂”。

一、“守紀(jì)”——公開課的面紗

我們看到的公開課、比賽課，學(xué)生都比較聽話，紀(jì)律很好，老師們不需花費(fèi)力氣進(jìn)行課堂紀(jì)律的調(diào)控。原因有三：其一，教師的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)的推敲和斟酌，新穎有趣，學(xué)生愛學(xué)；其二，學(xué)生很會給老師“面子”，中規(guī)中矩，回答問題小手如林，其三，聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師多雙眼睛在四面八方盯著。

二、“吵鬧”——常態(tài)課的寫實(shí)

日常教學(xué)，更多的是在教室上，只有學(xué)生和老師，沒有其他的“觀眾”，因此，就會出現(xiàn)了鏡頭二、鏡頭三的現(xiàn)狀。原因也有三：其一，教師的教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計平淡如水、無味，不能吸引學(xué)生；其二，教師沒有關(guān)注學(xué)生，未考慮學(xué)生的個體差異；其三，課堂評價不到位，組織管理能力欠。這樣的課堂教學(xué)效果何談？

策略：

一、關(guān)注差異——從備課開始

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主要基礎(chǔ)，是師生完成教與學(xué)雙邊活動必不可少的載體。教師對教材的理解和掌握程度，直接影響備課質(zhì)量，影響到課堂教學(xué)的效果。因此，教師研讀教材首先要認(rèn)真的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，再通讀小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材，了解教材的知識內(nèi)容及編排體系，把教材所涉及的數(shù)學(xué)知識，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)歸類，掌握各部分知識在整套教材中的結(jié)構(gòu)，掌握各年級相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系以及不同層次的教學(xué)要求，把教學(xué)的階段性和連續(xù)性統(tǒng)一起來。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真的研讀教師用書，讀懂課時教材內(nèi)容在單元體系結(jié)構(gòu)中的位置；讀懂課時教材內(nèi)容在整個教材體系中的源與流；讀懂課時教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求；讀懂課時教學(xué)內(nèi)容的一些典型試題的解決方法。另外要用課程改革的理念去解讀教材 （重視口算、加強(qiáng)估算、淡化筆算）；要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題解讀教材（如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，既從實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型）；要用質(zhì)疑的態(tài)度解讀教材。

例如：北師大版教材六年級上冊P55“比的應(yīng)用” 。提前備課時，我一直在想，都是六年級的孩子了，怎么需要3個、2個這樣去分橘子？學(xué)困生需要嗎？于是在學(xué)習(xí)了“比的認(rèn)識”以后，我找了幾個學(xué)困生來問，要把一筐橘子按1：1分，你怎么分？如果是按3：2分你又怎樣分？聽完學(xué)生的發(fā)言，我就想，分橘子這一情境沒有太大的吸引力，知識點(diǎn)雖然不難，但學(xué)困生都不感興趣，這樣教，效果肯定不佳。那么我們的課標(biāo)提出要學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，越是生活化的事件或事物學(xué)生越是喜歡。于是我就將課本中的情境改成了“甲乙兩個好朋友合伙投資做生意，他們共賺回了10萬元，如果按照投資的比3：2進(jìn)行分配，甲、乙兩人各分得多少萬元？”然后提出要求：先獨(dú)立思考，有想法了就在本子上寫一寫，然后再和同桌交流。因為情景貼近生活，而且又把它描述成是他們自己的事，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，新知探究就在這種積極的氛圍中進(jìn)行著……。值得一提，并非所有的情境我們都要去改，關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的差異、學(xué)生的實(shí)際。

二、關(guān)注差異—— 從課堂開始

1.座位編排要關(guān)注差異——關(guān)注教室里的“遺忘角”

進(jìn)行大班額的教學(xué)，教室左右及最后一排的學(xué)生往往容易成為老師教學(xué)的“遺忘角”，因為距離遠(yuǎn)，這些學(xué)生又最容易自我為陣，注意力不集中，搞小動作。因此，在課堂上老師要時刻關(guān)注座位離自己遠(yuǎn)一些的學(xué)生，適當(dāng)?shù)臅r候可以調(diào)整座位。

2.提問、交流要關(guān)注差異

課堂提問和交流要關(guān)注學(xué)生的個體差異，不能總是提問舉手的、或是優(yōu)生，淺層次的問題可讓學(xué)困生回答。而學(xué)生交流時，要讓不同層次的學(xué)生有展示的機(jī)會，同時要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣?？蓜e認(rèn)為學(xué)生的交流會浪費(fèi)自己的教學(xué)時間，往往課之精彩來自學(xué)生的交流。

3.作業(yè)布置和講評要關(guān)注差異

作業(yè)是學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識和老師檢測教學(xué)效果的主要途徑，學(xué)生課堂練習(xí)時，老師要注意巡視學(xué)生做題的情況，重點(diǎn)要看學(xué)困生的困難在哪？（他們的出錯具有典型性，可作為教師講評的一個很好資源）那么作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作有針對性的布置，批改、反饋要及時，盡量做到學(xué)生問題不隔夜。另外建立作業(yè)批改登記本，使講評及課后輔導(dǎo)做到心中有數(shù)。講評時注意做到“三不講”——都會的不講，都不會的不講，講了也不會的不講，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生易混淆的知識點(diǎn)、困難點(diǎn)及學(xué)困生的缺漏點(diǎn)上。

三、關(guān)注差異——從課后輔導(dǎo)開始

教學(xué)質(zhì)量的提高既需要課堂上的功夫，同樣需要課下的功夫。由于學(xué)生間的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果上的差異。因此有針對性的輔導(dǎo)就顯得尤為重要。針對學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，老師可以進(jìn)行：1、共性問題共同輔導(dǎo)。2、個別問題個別輔導(dǎo)。內(nèi)容應(yīng)從最基礎(chǔ)的開始，注意循循善誘，多鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，為學(xué)生樹立自信心。3、開展小檢測，為輔導(dǎo)提供可靠信息。日常小檢測既是檢驗老師上課的效果，又是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的手段。一般情況下，可以對重要知識點(diǎn)、學(xué)生易混知識點(diǎn)、易回生的知識點(diǎn)進(jìn)行小檢測。

差異存在必然，但我們要堅守關(guān)注學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)活動中積極、主動地參與，讓每一個孩子都能發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體作用，相信課標(biāo)提出的讓“不同的孩子獲得不同的發(fā)展”不再是一句空話。