余文青

科學(xué)探索活動是以幼兒為主體的，讓幼兒在動手、動腦的探究活動中進(jìn)一步形成積極的科學(xué)態(tài)度，提升科學(xué)探究能力，獲得豐富的科學(xué)知識，積累多方面科學(xué)經(jīng)驗的活動。個別化學(xué)習(xí)是教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需求，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計的活動， 也是幼兒自主選擇和自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

圍繞本學(xué)期大教研研討目標(biāo)“提升幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)能力”為主的個別化學(xué)習(xí)活動的觀察與指導(dǎo)，提升教師對于科探類個別化學(xué)習(xí)活動的實踐能力，我們進(jìn)行了一系列的探索。

一、激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣

小班幼兒有著與生俱來的好奇心與探究欲望，在設(shè)計科學(xué)類個別化學(xué)習(xí)活動的時候，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)類活動的內(nèi)容大多數(shù)是比較抽象，小班幼兒一般是難以理解。如何捕捉小班幼兒既感興趣又有探索價值的個別化學(xué)習(xí)活動，如何調(diào)動幼兒參與科學(xué)探究性活動的興趣，如何要巧妙、充分地利用各種資源，去吸引幼兒的興趣。

例如，在《動物花花衣》的主題下，我們設(shè)計了“動物拼圖”這一內(nèi)容，主要是采用找一找，拼一拼的玩法，加深幼兒對常見的動物明顯特征的認(rèn)識，感受動物局部與整體的關(guān)系。老師在材料的選擇上，盡可能的選擇了特征較明顯的，幼兒常見的，比較感興趣的一些動物，在操作過程中，一開始投放的動物分割圖片不是很多，在經(jīng)過幾次操作后，老師覺得幼兒的興趣不大了，接著逐步增加圖片數(shù)，以及從一面拼圖調(diào)整到多面拼圖；

在“與影子配對”中，更是創(chuàng)設(shè)了森林的場景，將動物的“黑影”埋藏在森林的各個角落，引起幼兒去探索的興趣。

老師發(fā)現(xiàn)，為小班幼兒提供適宜的、具有發(fā)展性的科學(xué)探究性游戲環(huán)境，讓幼兒親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程、愿意自己嘗試探索，能幫助提高幼兒自主探索的能力，

二、根據(jù)幼兒科學(xué)探究的年齡特征，創(chuàng)設(shè)合理的探索內(nèi)容

3-6歲幼兒在探究的興趣點(diǎn)與目的性、所適宜的探究方法與探究記錄方式、表達(dá)結(jié)果與交流等方面既具有共性又存在著明顯的年齡差異。一般來說，小班幼兒更喜歡探究自己日常喜歡、熟悉的事物，探究興趣不穩(wěn)定，其探究方法更多局限于直接的感知與操作，探究視角小，對操作過程感興趣，但不喜歡記錄與表達(dá)，同伴間較少主動交流。

在觀摩交流中，小二班的探索活動“顏色變變變”讓我記憶深刻，這個活動中，可以看得出老師比較了解對孩子對顏色的認(rèn)知和興趣，了解小班孩子對顏色辨別的這一年齡特點(diǎn)，所以準(zhǔn)備了紅黃藍(lán)三種顏色進(jìn)行變色游戲。老師給孩子準(zhǔn)備了有顏色的提示卡和沒有顏色的卡紙兩種，前者提示孩子根據(jù)題卡的顏色來嘗試變色，后者是讓孩子自主選色變色。雖然老師根據(jù)孩子的不同需求準(zhǔn)備了不同的材料，但是覺得對于小班孩子來說，這些材料太趨向于實驗性質(zhì)，所以孩子對于后者不是很感興趣。如果可以調(diào)整一下材料，能夠根據(jù)小班孩子更加童趣的特點(diǎn)，提供一些以“玩”為主的材料進(jìn)行變色游戲，多一點(diǎn)游戲性。例如提供一些透明的瓶子，里面裝滿水，提供相應(yīng)蓋子，在蓋子中放上顏色，孩子將瓶子和蓋子蓋起來，搖一搖，顏色就變了，會更加有趣，更加吸引孩子去嘗試，去自主發(fā)現(xiàn)探索。

三、介入時機(jī)的把握，能充分給予自主探索的機(jī)會

區(qū)域活動具有自由、自選、獨(dú)立操作的優(yōu)勢，使幼兒可以自主選擇探索與自己感興趣的活動，并以自己適合的方式、進(jìn)行活動，達(dá)到探知的欲望。

在“大家來找碴”這個活動中，老師所提供的活動材料有細(xì)節(jié)處有不同的斑馬、斑點(diǎn)狗，豹子，長頸鹿，企鵝，老虎圖片，有明顯與不明顯分3個層次，說明老師充分考慮到孩子的水平和層次，所以提供的材料有層次。孩子通過觀察找出兩張動物圖其中的不同處，用紅色圈做標(biāo)記。還要并比一比看看哪個動物的不同最多。

當(dāng)孩子開始未能在理解并找出對比圖的不同后用數(shù)字表示結(jié)果時，老師沒有立刻介入，而是等待一會兒，觀察孩子的情況，然后再選擇介入，以玩伴身份和孩子一起玩，暗示孩子，這個指導(dǎo)方法也是適合小班孩子的。

又如小三班的探索活動“讓小動物動起來”，這個活動非常適合小班孩子。當(dāng)孩子將老師自制的“小動物籠子”轉(zhuǎn)起來的時候，就會發(fā)現(xiàn)小動物都會動起來。孩子驚奇的眼神在告訴老師，他們非常感興趣。但是因為小班孩子年齡小的原因，在探索時，一開始是不理解的。所以他們一開始還是不會玩，只是擺弄玩具材料。在擺弄時，老師并沒有急于告訴孩子玩法，啟發(fā)孩子去發(fā)現(xiàn)，讓孩子自己在擺弄過程中慢慢發(fā)現(xiàn)。因為孩子的個別化游戲時自主的，老師的介入不要過早，要給他們時間，我們老師要做好一個觀察者的任務(wù)。

探索是幼兒學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的必要途徑。它既能滿足幼兒動手和交往的需要，充滿著新奇和刺激。培養(yǎng)幼兒的主動探索的能力，能豐富幼兒的生活和積累各種知識，也能鍛煉幼兒的意志、發(fā)展幼兒的特長，更能激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。

通過一學(xué)期的實踐發(fā)現(xiàn)，老師在預(yù)設(shè)探索活動個別化游戲時，都能考慮小班孩子的認(rèn)知能力，根據(jù)主題背景下的內(nèi)容設(shè)計，但主觀一時還比較強(qiáng)，還是要多觀察孩子的能力和興趣點(diǎn)，這樣設(shè)計活動玩法可以更加適合孩子，更加體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。