張虹宇
在以往的批改作業(yè)中,由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,所謂全批全改,也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般,簡單地劃上“對、錯號”,有的老師甚至批一個“閱”,表示老師已經(jīng)看過了。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”,學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來,而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外,單純的用和“×”“√”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
新的課程改革猶如一股春風(fēng)吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評語的定位也應(yīng)由老師與作業(yè)之間,轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動與交流。作業(yè)反饋要及時、全面、具體,在反饋方式上,應(yīng)提倡多元反饋,淡化單一的、終結(jié)性評價,反饋的內(nèi)容更應(yīng)豐富多彩,將由純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的關(guān)懷,要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功,小心呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望,保護(hù)他們的自信心,使他們對自己的作業(yè)也更重視、更珍惜,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,愛上做作業(yè),愛上做好作業(yè)!根據(jù)小學(xué)生的一般年齡特點(diǎn)以及不同學(xué)生和不同作業(yè)等實(shí)際情況,可采用多種形式的作業(yè)反饋活動。如低年級的孩子則可以參考以下幾種評價方式。
一、創(chuàng)造性的等級+簡語評價
在采用了等級制的評價方法后,老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認(rèn)真的批上“優(yōu)秀”“良好”等批語。這種方法,在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績,判斷解題過程和方法,比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。長期采用這樣一種批改方法,不但枯燥乏味,而且缺乏新鮮感,缺乏激勵性,更不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。往往作業(yè)本發(fā)到身邊,學(xué)生權(quán)當(dāng)任務(wù)看一下就過去了,起不到矯正、反饋的作用,也談不上學(xué)生有內(nèi)在的需求,更達(dá)不到提醒和激勵學(xué)生的作用。
作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。不同個性的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生,一般做題較認(rèn)真,能獨(dú)立思考,解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價:“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)?,優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+,優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+,優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+?!辈辉趺磹酆脭?shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生,作業(yè)一般較馬虎,對教師發(fā)還批改過的作業(yè)不認(rèn)真看,錯了也不思考錯在哪里。為此,對待這樣的作業(yè),評語要講究藝術(shù)性,既不能傷了學(xué)生的自尊心,還要用委婉的語氣表達(dá)批評。
對一些不愛動腦筋,作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學(xué),老師的評語是:“B+如果能獨(dú)立完成作業(yè)=特優(yōu),B+如能積極開動腦筋=特優(yōu)”。 “等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學(xué)生作業(yè)水平,并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。這些評價具有很強(qiáng)的激勵性、導(dǎo)向性,評價時重在激勵,貴于引導(dǎo),皆在使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足,不斷明確努力方向,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,形成積極的情感態(tài)度。
二、激勵性的言語評價
人的內(nèi)心深處都有一種被肯定,被尊重,被賞識的需要,每個人仿佛都是為了受賞識而生存,為此,教師應(yīng)尊重學(xué)生,賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè),從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn),用賞識的語言進(jìn)行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展,讓他們變得越來越優(yōu)秀,越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明,學(xué)生獲得表揚(yáng),獎勵次數(shù)越多,其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價,能有效引起師生情感共鳴。
記得一次有一次在一個孩子的作業(yè)本上寫了:老師很喜歡你的作業(yè),都忍不住想多看幾遍!這個孩子特別高興給同伴分享的同時又跟托管的老師講,托管的老師后來打電話跟我說鑫鑫一直是一個怕難的孩子,多一點(diǎn)任務(wù)就叫苦不迭,自從我給他寫了那一次評語,他不怕難了,總是認(rèn)認(rèn)真真,工工整整的寫好作業(yè),并且老師對他的評語一直都很好,鑫鑫有很大的自豪感。
走進(jìn)學(xué)生的心靈,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從內(nèi)心深處贊賞,欣賞每一位學(xué)生,與之建成和諧的師生關(guān)系,使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會。獲得一種自我的滿足與成功感,使學(xué)生獲得知識的同時,體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。
三、積分卡獎勵
作業(yè)的言語評價能帶給孩子一段時間的鼓勵和鞭策,但長此以往每個孩子每天都要有新的評語的話,老師不免也會感到無言可發(fā),也會給老師增加比較大的工作負(fù)擔(dān)。而對于孩子們只是言語上的表揚(yáng)往往只能維持小段的時間,如果能把作業(yè)的好與否與平常學(xué)生在校的日常表現(xiàn)聯(lián)系起來就有事半功倍的效果。
我在班上采用了積分獎勵的辦法,把作業(yè)的積分納入日常評比中。比如作業(yè)正確=1分,作業(yè)正確+工整=2分,作業(yè)有誤或潦草不得加分或予以更正、扣分等處罰,領(lǐng)到相應(yīng)的積分卡后可以在日常評比欄中加相應(yīng)的分?jǐn)?shù),作為每周之星和期中、期末的獎項(xiàng)評比的參考。積分越多越有機(jī)會拿到每周之星,三好學(xué)生,博學(xué)之星的稱號并予以物質(zhì)上的獎品獎勵。對多數(shù)學(xué)生來說,很難一次就將作業(yè)做得很滿意,而且也不易養(yǎng)成自我檢查和主動糾正的習(xí)慣。但孩子們對這個辦法非常喜歡,不僅作業(yè)的工整度提高了而且做完后還會好好檢查以期拿到兩個積分卡。這樣我不僅提高了學(xué)生對做作業(yè)的興趣,也讓學(xué)生不知不覺中理解到做完作業(yè)后檢查的重要性,從而養(yǎng)成好習(xí)慣,那么在考試中學(xué)生也會如此。這會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
我們面對的是有差異的學(xué)生,要關(guān)注每個學(xué)生在已有水平的發(fā)展以及發(fā)展中的個別差異,要看到學(xué)生的進(jìn)步,看到學(xué)生的成績,以鼓勵為主。對學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的進(jìn)步或創(chuàng)造性的答案應(yīng)給予充分肯定和真摯的鼓勵,對表現(xiàn)出來的錯誤和不足,教師也要采取學(xué)生樂于接受的方式引導(dǎo)他們加以改進(jìn)和彌補(bǔ),從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生作業(yè)的積極性、主動性,讓學(xué)生在積極、快樂的作業(yè)中提高語文素養(yǎng)。