李曉晴

要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生建立一套自己的學(xué)習(xí)體系和能力體系，它不但可以完善我們的教學(xué)方法，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂氛圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增進(jìn)師生感情，同時(shí)也可以提高我們的課堂教學(xué)效率，推動(dòng)我們教育事業(yè)的發(fā)展。

一、預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師備課的基礎(chǔ)

1.預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解新課的大致內(nèi)容后，做到心中有數(shù)。正確的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)新的內(nèi)容有較好的把握，知道自己哪已經(jīng)了解了，哪些是自己比較疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的內(nèi)容，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)行為，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)自己理解上的錯(cuò)誤或疏漏，這會(huì)讓學(xué)生保持頭腦的興奮性。所以說(shuō)，學(xué)生一旦掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，便會(huì)有更多好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開始。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可以知道自己是否能夠正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能否把握新內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能否洞察新內(nèi)容隱含的思想方法等，并且在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行檢驗(yàn)或者矯正，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)是教師備課的基礎(chǔ)

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生是這一過(guò)程中的主體，是完整的、發(fā)展中的人。教師在備課時(shí)首先要備的就是學(xué)生。學(xué)生有自己的認(rèn)知水平（記憶、理解、思考等認(rèn)知水平）和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，教師對(duì)學(xué)生水平的認(rèn)識(shí)決定了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的選擇、難點(diǎn)的突破方式。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的經(jīng)歷和對(duì)所學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，由于家庭、社會(huì)、學(xué)生閱歷等方面的差別而造成認(rèn)識(shí)的不同。因此，無(wú)論教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)還是要求學(xué)生不預(yù)習(xí)，其結(jié)果只是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度有所區(qū)別而已。優(yōu)秀的教師通過(guò)有效的預(yù)習(xí)要求或指導(dǎo)，可以更好地統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)知水平，或者縮小學(xué)生之間認(rèn)知水平的差距，為集體授課奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義來(lái)安排教學(xué)。所以說(shuō)，學(xué)生的預(yù)習(xí)所能達(dá)到的高度是教師備課的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，禁止學(xué)生預(yù)習(xí)只能說(shuō)明教師還沒(méi)跳出教材去看教學(xué)，思想還被教材束縛著，忘了“教義。

二、預(yù)習(xí)是有方法的

1.抓住共同特點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；注意學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)

一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來(lái)說(shuō)是有一定差異的，也有共同的弱點(diǎn)。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)弱點(diǎn)，要有意識(shí)地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會(huì)一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。

一個(gè)班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在閱讀能力的差異。程度好的學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會(huì)查，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容根括不上來(lái)。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，要變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

2.圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)；抓住教材特點(diǎn)，靈活安排

教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中分別安排了三十二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀書，去思考，去尋找問(wèn)題，做一些必要的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律。

三、預(yù)習(xí)的方式

1.領(lǐng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)

在最開始的時(shí)候，老師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)，和學(xué)生一起探討預(yù)習(xí)方案并進(jìn)行預(yù)習(xí)方案的填寫，讓學(xué)生了解課前預(yù)習(xí)能夠給學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處。

2.小組的學(xué)生共同進(jìn)步

老師根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)，把能夠相互互補(bǔ)的學(xué)生分為一個(gè)小組，在課堂上，以小組為單位進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，小組成員之間相互討論和交流，最后老師把小組遇到的問(wèn)題和學(xué)生一起解決。

3.自己預(yù)習(xí)

在經(jīng)過(guò)老師輔導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)后，大部分的學(xué)生都能夠進(jìn)行獨(dú)立的預(yù)習(xí)了。這樣老師就可以讓學(xué)生在課下自己去預(yù)習(xí)了，同時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)來(lái)監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)，這樣逐步的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在最后，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)相結(jié)合，隨時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)的方案，以便更好的提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果

在檢查過(guò)程中，應(yīng)分幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的落實(shí)：對(duì)所學(xué)文章，應(yīng)該知道并且應(yīng)該掌握的；在預(yù)習(xí)中必須要掌握的；可進(jìn)行捎帶了解的，可不做必要的掌握；在預(yù)習(xí)中知識(shí)得到了拓展。在學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)后，通過(guò)老師的檢查，老師應(yīng)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)完成較好的部分要給予肯定，做的不到位的地方要給學(xué)生指出來(lái)并讓學(xué)生加以改正。

四、預(yù)習(xí)的收效

強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維；學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)了；教師針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了；人人獲得了練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)素質(zhì)提高；“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，培養(yǎng)了閱讀書籍興趣；預(yù)習(xí)讓課堂綻放出更多的精彩。

高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，需要我們不斷地去探索與實(shí)踐，要在歡樂(lè)和諧中提高效率，教師要重視“課前預(yù)習(xí)”，要讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，要讓他們有“叫我預(yù)習(xí)”到“我自愿預(yù)習(xí)”的轉(zhuǎn)變；“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。