楊瀅綺

一、研究背景

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課已成為課堂教學改革的流行語，越來越多的教師開始投身于微課的設(shè)計中去，極大地豐富了課程的內(nèi)涵，實現(xiàn)了知識的共享和資源的再利用。這種以微型教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的教學活動，無論在課內(nèi)學習還是課后復習中均占有重要的地位。為此，筆者嘗試將微課運用到高三化學教學中來，精心選擇和設(shè)計課程內(nèi)容，以期得到滿意的復習效果。

二、實踐探索

1.繪制思維導圖，理清元素化合物的知識脈絡(luò)

在復習“氮及其化合物”時，將氮氣，氮的氧化物，硝酸，氨氣，銨鹽的物理和化學性質(zhì)進行編輯，再插入梳理好的思維導圖，制成一個微課，在課堂上進行播放。

[設(shè)計意圖]元素化合物這一部分知識屬于事實性知識，較為瑣碎，很多學生仍然停留在機械記憶化學方程式的層次，學習起來較為吃力。為了幫助學生將零散的元素化合物知識條理化、系統(tǒng)化，引入思維導圖，制作成微課，提供給學生復習使用。

2.錄制實驗微視頻，重現(xiàn)實驗要點

為了方便學生復習化學實驗，把課本涉及的所有演示實驗錄成微視頻，包含實驗目的，實驗原理，實驗過程和操作注意事項，上傳班級電腦和校園網(wǎng)，方便學生隨時下載觀看。另一方面，多鼓勵學生進行實驗創(chuàng)新設(shè)計，將優(yōu)秀的案例制成微視頻，記錄下來，與師生共賞。

[設(shè)計意圖]將實驗過程制成微視頻后，學生可以根據(jù)自己的掌握情況在課下點擊自己相對薄弱的實驗進行復習，極大地拓展了學習的時間和空間，提高了復習的效率。

3.建立錯題本，由例及類，舉一反三

在復習阿伏加德羅常數(shù)的計算時，筆者發(fā)現(xiàn)在以往的學習中，學生的記憶長期被“氣體體積除以22.4就是物質(zhì)的量”這個慣性思維所控制，所以提筆就錯。針對這個問題筆者專門做了一個微課歸納了阿伏伽德羅常數(shù)應(yīng)用的“六個”陷阱，把近幾年高考中涉及的習題挑選出來，給學生集中練習。

[設(shè)計意圖]知識的學習需要不斷地重復，因此有必要建立錯題庫，廣泛收集每次考試或練習中學生得分率低但又重要的題目，做成微課。學生可以根據(jù)實際情況，下載建立自己的錯題庫。通過不斷強化，真正意義上理解題目，避免再次失分。

4.制作flash 動畫，模擬物質(zhì)的微觀世界

化學反應(yīng)的微觀機理這部分內(nèi)容比較抽象，學生理解上有一定的困難。對于看不見也摸不著的微觀粒子，學生缺乏感性認識。利用flash 動畫模擬物質(zhì)的微觀行為是一種非常有效的辦法。例如，筆者在介紹苯的溴代反應(yīng)時，就制作了一個flash微視頻，學生可以從不同角度觀察分子中鍵的斷裂和生成，更好的理解取代反應(yīng)的原理。

[設(shè)計意圖]借助flash動畫技術(shù)，讓微?！皠悠饋怼?，化抽象為具體，化微觀為宏觀，把我們看不見摸不著的微觀世界模擬出來，給學生更直觀的認識。

5.嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，開辟高三備考新模式

筆者對“原電池的工作原理”進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學，讓學生課前觀看微視頻自主復習原電池的構(gòu)成條件和工作原理；課堂上師生互動，共同交流，解決微視頻中不懂的知識點并一起設(shè)計了多種多樣的原電池，完成了學習任務(wù)。微視頻設(shè)計如下表所示。

[設(shè)計意圖] 高三的一輪復習除了要喚醒學生對過往知識的記憶外，更重要的是對知識進行精加工，提升綜合應(yīng)用的能力。因此，把回憶基礎(chǔ)知識放在課前，課堂上教師就會有更多的時間和學生溝通交流，師生、生生之間可以一起開展一系列有意義的活動，拓展學習的深度和廣度。

三、小結(jié)反思

通過實踐，筆者認為，將微課應(yīng)用于高三復習是行之有效的。在實際教學過程中，為了更好的發(fā)揮微課的效益，還必須處理好以下幾個方面的問題。

1.微課的內(nèi)容要短小精悍，突出主題

既然是“微課例”，時間不宜過長，5～10 min為宜，作為輔助教學穿插在課堂中。微課的選題要明確，針對性要強。內(nèi)容的選取可以是一個知識點，一道例題或是一種化學思維方法。利用單節(jié)微課講清楚一個問題，多節(jié)微課串聯(lián)成體系。

2.微課的制作要圖文并茂，生動有趣

制作微課時，要充分考慮到學生的心理特點，盡量做到聲色兼具，形式多樣。例如，在制作微課時可以在視頻中插入背景音樂或是特殊音效，吸引學生的注意；或是在講解概念時，引入動畫或是采用明星聊天的方式，讓學生愛上學習，才能自主的接受新的知識。

3.微課的設(shè)計要考慮不同層次學生的需要

對于基礎(chǔ)較差的學生，要注重雙基的培養(yǎng)，對重要知識點和典型例題精講精練；對于學習能力高的學生，要重視核心素養(yǎng)的提高，設(shè)計一些“價值不菲”的探究性問題，讓學生課外自主探索。學生根據(jù)自己的需要選擇自己感興趣的微課，教師結(jié)合學生反饋，及時作出修改和調(diào)整。

4.微課的呈現(xiàn)要找準最適宜的時機

微課的運用可以在課前、課中或課后。在課前，它可以用于學生預習或做課前測試使用，讓學生帶著問題去熟悉知識點；課堂上它可以穿插在教學的任一環(huán)節(jié)，輔助傳統(tǒng)教學做到效益最大化；課后，它還可以補充和鞏固課堂內(nèi)容。教師要善于結(jié)合自己的教學需要，選擇合適的呈現(xiàn)時機，以期得到滿意的效果。

四、教學展望

新課程理念強調(diào)，學生是學習的主體，課堂是教學的主戰(zhàn)場。作為高三的一線教師，更應(yīng)該不斷地優(yōu)化教育理念，豐富教學手段，設(shè)計開發(fā)高質(zhì)量的微課，增強教學的主動性，建立師生聯(lián)動的高效課堂。