王娥

摘 要：愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力呢？對此我有如下見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 獨立思考

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于思考

思考是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的復(fù)雜過程，空有熱情的思考是徒然，而沒有熱情的思考是沉悶而繁重的，都不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的夯實，還要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。只有激起學(xué)生對認知對象濃厚的興趣，學(xué)生才能以思考為樂趣，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，才能展開主動而快樂的思考。為此，在教學(xué)中，我們不能一板一眼、按部就班地來展開教學(xué)，而是要靈活運用教學(xué)手段，如引入生活的活水，運用現(xiàn)代信息技術(shù)、采用情景教學(xué)法等等，來為學(xué)生打造一個富有活力而開放的教學(xué)，讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味所在。這樣才能點燃學(xué)生內(nèi)心求知的火焰，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，這樣學(xué)生才能以學(xué)為樂，主動參與其中，展開快樂的思考。

二、精心提問，讓學(xué)生主動思考

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的開端、智慧的開始，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力就要善于運用提問，以富有探索性的問題誘發(fā)學(xué)生的探究動機，以富有啟發(fā)性的問題啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣才能增強學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會自主探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這正是培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力的核心所在。如，在學(xué)習(xí)《長方形、正方形的認識》時，我精心設(shè)問，以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考：數(shù)一數(shù)長方形與正方形有幾條邊、幾個角？量一量長方形與正方形各條邊的長度、各個角的度數(shù)分別是多少？比一比長方形與正方形的每條邊與每個角，發(fā)現(xiàn)了什么？一石激起千層浪，既能激起學(xué)生情感上的漣漪，又能激起學(xué)生強烈的探究動機，展開主動思考。各小組學(xué)生積極動手動腦、主動思考、認真記錄，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決，進而得出結(jié)論。在這樣的活動中，學(xué)生不再是被動參與、消極接受，而是要在積極的思考與思維中主動構(gòu)建新知。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會思考

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！币囵B(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力最為核心的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會思考。為此，在教學(xué)中，我們不僅要重視教師的提問，更為重要的是要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，這樣才能讓學(xué)生深入本質(zhì)地展開思考，展開富有創(chuàng)造性的認知活動，讓學(xué)生真正地學(xué)會思考。如，在學(xué)習(xí)《長方形、正方形的認識》時，教師提出了三個問題，學(xué)生通過用尺子測量長方形、正方形的每條邊的長度，得出長方形對邊相等、正方形四條邊都相等的結(jié)論。我看到許多學(xué)生似乎有話說，此時我并沒有無視學(xué)生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵學(xué)生有什么不同看法表達出來，將教學(xué)的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言。此時，就有學(xué)生提出不用尺子量同樣可以知道長方形、正方形邊的特點，如，圖形對折或者直接對各邊進行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學(xué)之中，學(xué)生并沒有局限于教材，局限于所謂的標準答案，而是能夠真正地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主體性與能動性，能夠結(jié)合所學(xué)知識與生活經(jīng)驗從多個角度來展開思考，實現(xiàn)了對知識與經(jīng)驗的重新加工與整合。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會思考與思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣。

四、及時鼓勵，讓學(xué)生愛上思考

一位著名的兒童教育學(xué)家曾經(jīng)說過：孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。也就是說在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中我們要重視評價，要善于運用科學(xué)有效的正面肯定來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生看到自己的成功與進步，這樣才能激起學(xué)生更大的思考熱情，讓學(xué)生真正地愛上思考，享受到智力角逐的樂趣。例如，講“比的意義”的時候，指出比的后項不能為零，問學(xué)生為什么？有什么疑問？有的學(xué)生提出：體育比賽成績?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)3：0。這時不妨引導(dǎo)學(xué)生討論這個問題，讓他們在爭辯的過程中弄清楚體育比賽中幾比幾的含義是兩個比賽者成績的記錄，并不是表示兩個成績相除。又如一數(shù)學(xué)題：學(xué)校有30張彩色紙。做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？在畫線段圖分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生用新學(xué)的兩步減法計算后得出結(jié)果。這時問誰能想出不同的解法？經(jīng)過一陣思索，有個學(xué)生問：老師，能不能先把做紙花用去的11張和做小旗用去的9張先加起來？老師立即表揚了這個學(xué)生，既肯定了這個學(xué)生的想法，也對全體學(xué)生質(zhì)疑問難產(chǎn)生鼓勵作用。學(xué)生經(jīng)過獨立思考，必然產(chǎn)生疑問，要求解決問題的心情迫切，這就形成了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。學(xué)生自覺調(diào)動獨立思考的積極性，必然產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。

總之，學(xué)生獨立思考的能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)來的，而是需要落實于每一節(jié)課中，這是一個長期的過程。我們要為每個學(xué)生提供更多自由選擇與獨立思考的空間，讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會思考，使學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。