馬秀珍

一、案例描述

本次培訓(xùn)中，筆者觀摩了5所學(xué)校17節(jié)體育與健康課，本案例以《快速跑》一課為例，教學(xué)對象為七年級女生，是新授課型，運動場地為學(xué)校1/2足球場。在看課過程中，筆者重點觀察指標(biāo)為教師的示范，并在課前設(shè)計了觀察量表，課中進(jìn)行了觀察記錄（見下頁表1）?？凑n結(jié)束后，整理了課堂教學(xué)中教師運用示范法的基本情況（見下頁表2）。

二、案例分析

1.從示范的準(zhǔn)確性分析

示范動作的基本要求是正確、熟練、合理。本案例中，對于“快速跑”技術(shù)教學(xué)，授課教師的示范達(dá)到了正確、熟練、合理的基本要求，符合學(xué)生實際水平，幫助學(xué)生建立了完整的動作表象，但缺乏速度，缺乏力與美的展示。

2.從示范的方向分析

示范方向，教學(xué)中通常稱為示范面，包括正面、背面、鏡面、側(cè)面4種示范面。正確選擇示范面，能使學(xué)生觀察到動作的結(jié)構(gòu)、方向、路線等。本課中，在快速跑基本技術(shù)教學(xué)中，教師選擇側(cè)面示范，有助于學(xué)生觀察快速跑動作的前后部位，如后蹬動作等；在聽信號快速起動練習(xí)、迎面接力游戲環(huán)節(jié)，教師采用的是背面示范，有助于學(xué)生了解游戲步驟、模仿練習(xí)。但是，擺臂是快速跑教學(xué)中一個重要的技術(shù)環(huán)節(jié)，在擺臂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師只采用正面示范，對此，筆者建議先采用正面示范，再結(jié)合側(cè)面示范，通過正面示范強(qiáng)調(diào)擺臂時手的位置不超過身體中軸線；通過側(cè)面示范，強(qiáng)調(diào)擺臂動作的方向與運動方向一致、臂前擺時大臂與小臂的夾角小于90°、臂后擺時大臂與小臂的夾角稍大于90°。教師準(zhǔn)確選擇示范面，能使學(xué)生有目的、有重點地觀察示范動作，建立正確的動作表象。

3.從示范的時機(jī)和速度分析

本課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)快速跑基本技術(shù)環(huán)節(jié)，教師采用問題“怎么跑才能快呢？”引入，學(xué)生回答：“大步子跑?！苯處熃铏C(jī)進(jìn)行了一個慢速的大步跑的示范，學(xué)生觀察后補充回答：“速度要快?！庇纱?，教師做了一個頻率快卻步幅小的示范，學(xué)生觀察后頓悟道：“大步幅與快頻率結(jié)合?！苯處熾S機(jī)做了一個“大步幅與快頻率結(jié)合”的完整示范。由此可以看出，授課教師在示范前有明確的目的，知道通過示范要解決的任務(wù)，并恰當(dāng)?shù)匕盐帐痉兜臅r機(jī)及速度，幫助學(xué)生建立了正確的技術(shù)概念、動作表象，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

4.從示范的位置分析

選擇正確的示范位置，目的是使每個學(xué)生都能夠看清教師的示范動作。示范的位置是由學(xué)生的隊形、教學(xué)的需要、場地器材條件等因素決定的。在室外授課，要注意不讓學(xué)生面對強(qiáng)光、迎風(fēng)，不讓學(xué)生面對嘈雜的環(huán)境等。本課快速跑技術(shù)環(huán)節(jié)，學(xué)生站散點密集型隊形，教師示范從散點密集隊形左側(cè)開始至右側(cè)結(jié)束，距離密集隊形約4m，學(xué)生可自行移動觀察教師示范，教師示范位置選擇合理。

5.從示范的次數(shù)及形式分析

本案例教學(xué)中，教師共示范17次，其中面向全體示范11次，個別輔導(dǎo)示范6次；運用完整示范10次（正誤對比示范3次）、分解示范7次（正誤對比示范1次）；先講解后示范5次，講解與示范結(jié)合12次。由這些數(shù)據(jù)可以看出，教師示范次數(shù)并不少、類別也較多，但在講解與示范結(jié)合運用過程中，講解時間較多。如“聽信號起動練習(xí)”和“迎面接力游戲”，由于練習(xí)內(nèi)容均為已學(xué)技術(shù)動作的組合及發(fā)展體能練習(xí)，不需要先講解，教師可以直接示范，然后強(qiáng)調(diào)規(guī)則，如此更能凸顯體育學(xué)科以身體練習(xí)為主要特征，達(dá)到“精講多練”的目的。

6.從示范的效果分析

整體而言，本案例中教師的示范正確、合理、適宜，靈活簡便、真實感強(qiáng)、調(diào)節(jié)度高，能夠吸引學(xué)生觀看和模仿，幫助學(xué)生建立了正確的動作表象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生更好地掌握和運用所學(xué)動作技能。

三、教學(xué)中運用示范法的建議

1.體育教師要提升示范技能

教學(xué)技能是體育教師的核心競爭力，而示范技能是體育教師教學(xué)技能的重中之重，是體育教師在示范動作技術(shù)過程中表現(xiàn)出的一系列教學(xué)行為方式。

一方面，體育教師要提升運動技能。教師的示范技能要以掌握運動技能為基礎(chǔ)，因此，在運動技能方面，教師要“一專多能”。要做到這一點，體育教師除了要不斷加強(qiáng)運動技能錘煉之外，還要管理體重，力求有健美的體型、良好的體能，能針對不同運動技能做出準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范。

另一方面，體育教師要提升示范技藝。會做動作并不代表示范技能達(dá)標(biāo)，只有準(zhǔn)確、熟練的運動技能結(jié)合較高的示范技藝，教師才具有了專業(yè)的示范技能。這就要求教師首先要向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)示范法的基本要求，如示范的目的、站位、方向、類別等；更要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其實踐中的示范技藝，力求學(xué)以致用。如此，教師的示范才能達(dá)到讓學(xué)生集中注意力、清晰觀察具體動作技術(shù)、建立正確的動作表象的目的。

2.充分發(fā)揮學(xué)生示范作用及媒體資源

示范法是體育教學(xué)中最主要、最基本的教學(xué)方法之一，是指教師自身或借助學(xué)生、媒體，以具體動作為范例，使學(xué)生了解所學(xué)動作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和過程，同時也運用錯誤動作的演示來幫助學(xué)生克服動作缺點，改進(jìn)技術(shù)動作。教師運用示范法時，示范主體可以是教師自身，也可以是學(xué)生、媒體。但是，本課中，自始至終示范主體均為授課教師本人，沒有借助學(xué)生、媒體進(jìn)行示范，間接影響了課堂教學(xué)的效果。

對于教師而言，受年齡、體能、運動技能等影響，不可能對每一項運動技能都能做到勝任示范。由此，教學(xué)中運用示范法，要充分開發(fā)并利用學(xué)生、媒體資源。

第一，對于一些技術(shù)難度高、體能要求高的技術(shù)動作，如排球的扣球、田徑中的背越式跳高等技術(shù)，如果教師因各種因素不能完成準(zhǔn)確、熟練、優(yōu)美的示范，要提前設(shè)計，安排表現(xiàn)優(yōu)秀、有體育專長的學(xué)生進(jìn)行演示示范，或通過媒體播放這些學(xué)生的動作技術(shù)錄像。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練興趣，展示了學(xué)生的體育風(fēng)采，也達(dá)到了示范目的。

第二，對于教學(xué)中沒有預(yù)設(shè)，臨時需要通過示范幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師受體能等限制，可邀請有特長的學(xué)生做示范。

第三，對于練習(xí)中多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，要集中進(jìn)行正誤對比示范，教師自身可模仿錯誤動作，而邀請動作正確的學(xué)生做正確示范，達(dá)到既強(qiáng)化正確動作，又提升學(xué)生自信心、提高課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

3.注意示范與講解的有效結(jié)合

教學(xué)實踐中，示范與講解經(jīng)常是結(jié)合起來運用的，這有利于直觀動作與大腦思維的緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。實踐中，針對不同教學(xué)目的、學(xué)練內(nèi)容等，示范與講解結(jié)合形式也不同。一般而言，非動態(tài)運動技術(shù)，如原地擺臂練習(xí)，可邊示范邊講解；動態(tài)運動技術(shù)、技術(shù)相對淡化、重在練習(xí)體能的，如本課例中的迎面接力游戲，要先示范游戲過程，再講解規(guī)則，然后學(xué)生練習(xí)；動態(tài)運動技術(shù)、技術(shù)相對復(fù)雜的，可采用原地邊講解邊分解示范、再完整示范的方法進(jìn)行。

另外，講解與示范的結(jié)合，要突出教師對學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)。即示范時，教師要提出明確的觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生“看什么、怎么看”。如原地擺臂練習(xí)中，教師要提示學(xué)生“請大家認(rèn)真觀察擺臂時我的手與身體中軸線的位置關(guān)系，認(rèn)真觀察我的大臂與小臂間的夾角”，通過這樣的觀察指導(dǎo)，有助于學(xué)生明確觀察重點，更快更好地掌握動作技術(shù)。