摘 要：中職院校采取現(xiàn)代學徒制模式是工學結(jié)合這一人才培養(yǎng)模式的變革和創(chuàng)新，同時這也是推進學校建設的一個重要途徑。本次研究中對現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵進行了分析，并對目前中職院校實施現(xiàn)代學徒制面臨困境進行了說明，以電子技術專業(yè)為例，對現(xiàn)代學徒制模式下中職電子技術專業(yè)教學提出了幾條建議。

關鍵詞： 現(xiàn)代學徒制；中職；電子技術專業(yè)

【中圖分類號】 F416.63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0213-02

中職教育的發(fā)展，為我國技能應用型人才的培養(yǎng)貢獻了力量，使我國產(chǎn)生結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，電子信息技術也不斷發(fā)展，制造業(yè)水平也有所提升，對培養(yǎng)電子技術專業(yè)人才的要求也有所提高。基于此，許多中職院校對傳統(tǒng)教育模式進行反思，應用校企合作以及工學結(jié)合等諸多教學模式來促進學生職業(yè)技能水平的提高，這些改革措施無法有效改變學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，企業(yè)招工難也無法解決。為使這一局面有所改善，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生共贏，中職院校和企業(yè)協(xié)同合作，將招工、招生兩者結(jié)合起來，并吸取先進國家的優(yōu)秀經(jīng)驗，對現(xiàn)代學徒制進行研究，以符合我國國情?，F(xiàn)代學徒制模式的實施，在職業(yè)教育的發(fā)展中起了重要推動作用。

一、現(xiàn)代學徒制涵義

現(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)手工學徒制不同，主要憑借學校、企業(yè)合作，由校內(nèi)教師、企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學生技能的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。具體體現(xiàn)在：（1）身份方面?，F(xiàn)代學徒制模式下，學生不僅僅接受教師教導，學習知識，還接受企業(yè)師傅的指導，學習技能。既是學校學生，又是企業(yè)學徒。（2）學習目標方面?，F(xiàn)代學徒制模式下，主要培養(yǎng)技術技能型人才，不僅需掌握專業(yè)技能，還能系統(tǒng)學習專業(yè)領域有關知識。（3）現(xiàn)代學徒制模式下，通常情況下，學習地點分為生產(chǎn)線和學校兩種.工學交替成為學生主要的學習模式。

二、中職采取現(xiàn)代學徒制模式面臨困境

西方部分經(jīng)濟發(fā)達國家，為適應制造業(yè)以及工作的發(fā)展需求，采取了現(xiàn)代學徒制，其實施效果十分顯著。2011年，我國許多院校試點現(xiàn)代學徒制。經(jīng)濟全球化的深入，在一定程度上影響了中職教育。中職院校采取現(xiàn)代學徒制模式面臨困境有：其一，在育人上，人才培養(yǎng)模式不夠先進，未能對現(xiàn)代學徒制模式進行有效創(chuàng)新。其二，實施現(xiàn)代學徒制模式需要由校企雙方來共同對課程標準進行制定，通過構(gòu)建雙導師制度來雙元育人。就目前情況來說，中職教育課程教學較為傳統(tǒng)，缺乏對現(xiàn)代學徒制課程教學內(nèi)容的更新。許多中職院校教師是應屆畢業(yè)生，未能在企業(yè)接受鍛煉，技能應用能力不足，缺乏雄厚的現(xiàn)代學徒制師資隊伍。其三，就目前而言，許多教學組織形式中心大多是學校、課堂，有悖于現(xiàn)代學徒制模式的要求。缺少過程考核，教學評價形式較為單一，未能落實現(xiàn)代學徒制有關教學評價機制。

三、現(xiàn)代學徒制模式下中職電子技術專業(yè)教學建議

（一）促進課程改革，構(gòu)建課程體系

為了推進現(xiàn)代學徒制模式的進一步深入，培樣更多技能型人才，中職院校教師在教授理論知識以及進行實訓指導的過程中，結(jié)合現(xiàn)代學徒制具體要求，由校企雙方聯(lián)合進行培養(yǎng)，來實現(xiàn)雙元育人并構(gòu)建了長效機制。在對電子技術專業(yè)人才采取現(xiàn)代學徒制模式之前，邀請企業(yè)骨干、電子技術專業(yè)教師多次研討，制定出和電子信息產(chǎn)業(yè)對技術技能型要求相符的課程標準以及人才培養(yǎng)方案，并通過對其探索實踐，構(gòu)建了和現(xiàn)代學徒制模式要求相符的課程管理體系。

（二）促進校企合作，雙元育人

許多中職院校采取學徒制模式，但在實際實施時也遇到了問題，有些地方政府對這模式并不支持，大大降低了企業(yè)合作辦學開展現(xiàn)代學徒制的積極性，使中職院校的人才培養(yǎng)未能適應企業(yè)人才需求。促進校企合作，合作辦學，形成雙導師制，構(gòu)建雙元育人，有利于促進人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高，讓學校技術技能型人才的培養(yǎng)和企業(yè)人才需求實現(xiàn)自然銜接。

（三）加強教學考核，構(gòu)建評價機制

社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，大大提高了技術技能型人才的培養(yǎng)需求，相較于傳統(tǒng)教學以課堂為中心，現(xiàn)代學徒制模式下的教學方式多樣化、靈活，并把企業(yè)崗位需求作為教學內(nèi)容的重要基礎，教學評價主要通過過程考核，構(gòu)建了評價機制?，F(xiàn)代學徒制模式下中職電子技術專業(yè)教學為了滿足電子技術專業(yè)崗位對人才的需求，讓學生得以全面發(fā)展，在教學管理過程中，校企雙方需加強教學考核，并共同構(gòu)建教學評價機制，將職業(yè)素養(yǎng)以及學習態(tài)度等都納入動態(tài)考核之列，使教學管理評價體系愈發(fā)完整。促進了學生專業(yè)技能水平以及綜合素質(zhì)的提高。

（四）促進教學組織及學生管理模式的創(chuàng)新

中職院校不僅進行知識教育，還進行職業(yè)教育，僅僅依靠學校課堂教學無法和人才培養(yǎng)需求相適應?，F(xiàn)代學徒制模式的實施，讓這一缺陷得到了一定彌補，將課堂教學和工作現(xiàn)場實現(xiàn)了有機統(tǒng)一。在校期間，接受企業(yè)以及學校的雙重管理。在學徒制時期，企業(yè)需要配合教師同時兼顧學生的日常生活和學習，著重培養(yǎng)和企業(yè)要求相適應的人才。

結(jié)語：

在中職電子技術專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制模式是人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新，促進了學生就業(yè)競爭力的提高，使中職學生就業(yè)風險有所降低，讓社會資源得以優(yōu)化配置，中職教育愈發(fā)具有社會性、操作性以及實踐性，形成學生、學校和企業(yè)共同發(fā)展的局面。

作者簡介：劉杰（1983-），男（漢族），湖南永州，永州工貿(mào)學校，學士學位，講師，主要從事電子信息技術教育研究。

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