摘 要：高職院校教育目標與普通本科院校存在本質(zhì)的不同，高職院校更注重學(xué)生對專業(yè)技能的培養(yǎng)，在高職英語教學(xué)中更是把培養(yǎng)英語交際能力和英語運用能力作為最終目標。因此，高職院校是我國培養(yǎng)、輸出專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，承擔(dān)著我國高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)重任。本文將以“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式為理論指導(dǎo)，對其以往研究做了簡單介紹，以其教學(xué)模式和基礎(chǔ)理論為依據(jù)，簡要分析了“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在我國的研究現(xiàn)狀，以及對其的認識。并對“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳細研究，提出以提高學(xué)生英語運用能力為目標的具體的教學(xué)實施方案，擬為“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中的實際應(yīng)用提供一些依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式；英語教學(xué)；研究現(xiàn)狀；應(yīng)用研究

一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

“五環(huán)四步”中的“五環(huán)”是指，在教學(xué)中采用能力發(fā)展動員、基礎(chǔ)能力診斷、能力發(fā)展訓(xùn)練、能力發(fā)展鑒定、能力教學(xué)反思的5個環(huán)節(jié)?！八牟健笔悄芰Πl(fā)展訓(xùn)練環(huán)節(jié)的四個基本流程，分別是明確任務(wù)、小組行動、成果展示、多元評價。能力本位教育是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的保證。能力本位教育，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，并以學(xué)生能力培養(yǎng)作為教學(xué)核心，其目標是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)出具有從事某一職業(yè)的實際工作能力。近年來，各高職院校及專家學(xué)者以課程開發(fā)為出發(fā)點，對“五環(huán)四步”能力本位教育模式的背景及理論基礎(chǔ)做了認真探討，并對該教學(xué)模式的課程設(shè)置進行了分析，提出了“五環(huán)四步”能力本位教育模式在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題?！拔瀛h(huán)四步”能力本位教育模式的教學(xué)方法及理論的不斷完善，為我國高職院校在英語教學(xué)過程中方案實施提供了依據(jù)。

二、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下的英語教學(xué)應(yīng)用

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式，具有其固定的教學(xué)模式，但是可以總結(jié)出三個顯著的特征：

①教學(xué)之前要對學(xué)生做基礎(chǔ)能力診斷，教學(xué)之后要對學(xué)生進行能力發(fā)展鑒定，并且學(xué)生和老師都要做教學(xué)能力反思；

②必須有分組教學(xué)的環(huán)節(jié)；

③學(xué)生作為主體，教學(xué)過程應(yīng)該少于整個學(xué)生過程的三分之一。

本文針對“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職院校的英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳細的論述，旨在對英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯教學(xué)做出具體的應(yīng)用與研究。

（一）能力發(fā)展動員

能力發(fā)展動員作為“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)，一定要達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)習(xí)動力的目的。在高職院校英語教學(xué)中，能力發(fā)展動員的形式多種多樣，本文簡要分析通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來達到這一目標。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求教師在英語教學(xué)方面有豐富的經(jīng)驗和知識，教師需要提前對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方案做詳細研究，針對學(xué)生的個人愛好和興趣，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標的情境。情境的創(chuàng)設(shè)可以運用信息技術(shù)手段，例如利用多媒體播放視頻、朗讀故事、提出問題等多種方式表現(xiàn)，盡可能激發(fā)和提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生能夠全身心融入到教師所創(chuàng)建的情境中去。能力發(fā)展動員時間控制在總時間的八分之一左右。

教師也可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)不同，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境。通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提高所學(xué)的專業(yè)知識和技能：

①通過對日常用語的聽力和對話練習(xí)，增強學(xué)生英語交流能力；

②通過擴展閱讀內(nèi)容，在擴大詞匯量的同時，能夠加強閱讀能力，以及對中西方文化差異有進一步認識；

③通過寫作知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠更好掌握所學(xué)專業(yè)英語，提高就業(yè)能力。

④通過翻譯練習(xí)，能夠讓學(xué)生熟練掌握語法及生僻單詞，同時也能對近義詞、多義詞更好的記憶和理解，提高學(xué)生翻譯技能。

（二）基礎(chǔ)能力診斷

教師在授課前，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的不同，對其進行英語能力做基礎(chǔ)診斷，目的是了解學(xué)生現(xiàn)在所掌握的知識和經(jīng)驗，了解學(xué)生的英語水平可以為以后的分組教學(xué)、因材施教以及制定教學(xué)計劃有很大幫助。一般情況下，主要采取教師分發(fā)、學(xué)生填寫診斷書的方式進行，可以針對單個學(xué)生，也可以針對一個學(xué)習(xí)小組進行。但是，目前很多高職院校在對學(xué)生進行基礎(chǔ)能力診斷的過程中主要應(yīng)用以下兩種方式：

①自選內(nèi)容對學(xué)生能力進行判定，選擇的知識內(nèi)容可以是即將要學(xué)習(xí)的；

②以多類型的提問形式對學(xué)生做能力判斷，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識及應(yīng)變能力。

教師根據(jù)所學(xué)專業(yè)不同，為學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)知識問卷，根據(jù)實際情況判斷學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯各方面的能力，以便因材施教，給予學(xué)生更多的提升空間，也給教學(xué)方法及課程設(shè)計提供依據(jù)?；A(chǔ)能力診斷時間也控制在總時間的八分之一左右。

（三）能力發(fā)展訓(xùn)練

能力發(fā)展訓(xùn)練是“五環(huán)”教學(xué)法中重要的環(huán)節(jié)之一。這一環(huán)節(jié)要按照明確任務(wù)、小組行動、成果展示和多元評價“四步”，先后順序進行，能夠幫助教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步的提高。下面就高職院校英語教學(xué)中能力發(fā)展訓(xùn)練的應(yīng)用做簡要介紹。能力發(fā)展訓(xùn)練時間控制在總時間的一半左右。

1.明確任務(wù)

在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展是教學(xué)的最終目標。教師在進行能力發(fā)展訓(xùn)練中應(yīng)該首先考慮學(xué)生英語水平的綜合發(fā)展，制定明確的教學(xué)任務(wù)，增加對專業(yè)經(jīng)驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。根據(jù)聽、說、讀、寫、譯教學(xué)內(nèi)容及側(cè)重點不同，制定具體的方案和細則，將任務(wù)更加明確的展現(xiàn)。

例如，在英語聽力教學(xué)中，可以以學(xué)習(xí)任務(wù)、課外活動或者是學(xué)習(xí)項目等形式布置教學(xué)任務(wù)。但是在教學(xué)之前需讓學(xué)生全面了解英語聽力教學(xué)的任務(wù)重點，可以以投影展示、任務(wù)單等形式向?qū)W生下達，為學(xué)生今后聽課、小組行動以及查閱相關(guān)文獻提供幫助。

2.小組行動

分組是能力本位教學(xué)中的一個顯著特征，在小組行動進行之前，應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生各自的角色、任務(wù)，以便有序地開展活動。在英語教學(xué)中，根據(jù)情境設(shè)計，一般每組6人，每個人擔(dān)任不同的角色，也可以輪流擔(dān)任不同的角色。組員角色的確定可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整，調(diào)動起組員對學(xué)習(xí)的興趣與積極性，以達到每個人在情境中都得到鍛煉與提高的目的。

3.展示成果

英語教學(xué)中聽、說、讀、寫、譯是完全不同的表達形式，但又是互相制約、互助提高的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小組行動在任務(wù)最終完成后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同，不同的任務(wù)成果可以以懸掛、張貼、陳列、朗誦或者講述等多種形式在班級里進行展示。

4.任務(wù)評價

一般先是小組互評，后是教師點評。評價的結(jié)果納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績過程性評價體系。教師對最終教學(xué)成果應(yīng)當(dāng)在課后作出及時的評價，評價的具體內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等，以及最重要的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果是評價的主要內(nèi)容，要對學(xué)生關(guān)于職業(yè)能力的體現(xiàn)、知識經(jīng)驗的積累等進行全面的評價。目前，教師對教學(xué)效果的評價主要有三種形式：形成性評價、終結(jié)性評價和互動性評價。

（四）能力發(fā)展鑒定

與“基礎(chǔ)能力診斷”不同，診斷是了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容知道了多少，而能力發(fā)展鑒定是了解學(xué)生對剛剛學(xué)過的內(nèi)容，是否達到了設(shè)計的目標（知識、技能和情感態(tài)度價值觀）。英語教學(xué)任務(wù)完成之后，教師要對每一個學(xué)生做能力發(fā)展鑒定。能力發(fā)展鑒定是為了將能力本位教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，檢驗?zāi)芰Ρ疚唤虒W(xué)模式在提高學(xué)生能力發(fā)展方面的作用，同時也可以發(fā)現(xiàn)能力本位教學(xué)模式在應(yīng)用中的弊端，以便在以后的教學(xué)中不斷完善能力本位教學(xué)模式，讓其在今后提高英語教學(xué)水平上發(fā)揮更加顯著的作用。一般采取考試（知識）、考核（技能）的方式進行。時間控制在總時間的八分之一左右。

（五）能力教學(xué)反思

能力教學(xué)反思包括課上反思和課后反思。課上反思，先由學(xué)生反思學(xué)習(xí)行動和收獲如何，以及對教學(xué)改進的建議。課后反思，是教師形成文字，寫到教學(xué)設(shè)計文本當(dāng)中。英語教學(xué)任務(wù)完成之后，能力教學(xué)反思是“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式最后一個環(huán)節(jié)。教師要對英語教學(xué)過程中的教學(xué)方案、教學(xué)效果、任務(wù)完成情況、學(xué)生積極性，以及學(xué)生的能力水平提高等反面做詳細研究，以綜合性評價英語教學(xué)方案的科學(xué)性和可行性。另外，教師還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)中學(xué)生的具體表現(xiàn)情況進行分析，對教學(xué)設(shè)計中的不足之處進行探討，汲取經(jīng)驗為英語教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)，為今后英語教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。時間也控制在總時間的八分之一左右。

三、結(jié)尾

面對日益激烈的就業(yè)環(huán)境，高職院校專業(yè)英語教學(xué)必須瞄準社會需求，必須要改革教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是對高職專業(yè)英語教學(xué)模式的一種有益的嘗試。

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基金項目：本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)模式銜接的研究與實踐”研究成果，批準文號：GH150687。

作者簡介：許嬌，女，漢族，吉林省吉林市人，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，在讀碩士，研究方向：英語教學(xué)、翻譯方面的研究。