陳和霞

【摘 要】

簡筆畫是一種意蘊豐富、表現(xiàn)力強的繪畫形式。不僅易學，而且用途廣泛。小學語文教材中，很多內(nèi)容可以借助簡筆畫進行展示。通過簡筆畫引導(dǎo)學生認識生字、解析詞語、鑒賞文章內(nèi)容，從而達到豐富教學形式，夯實學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生學習興趣的目的。

【關(guān)鍵詞】

簡筆畫 小學語文 實效性

簡筆畫將抽象的形象以直觀的形式展現(xiàn)在人們面前。在小學語文教學中運用簡筆畫，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能增強知識識記效果，培養(yǎng)學生思維能力。簡筆畫運用到小學語文教學中需要開展針對性訓練和講解，然而部分教師在具體操作過程中存在諸多問題，不知道如何進行具體操作，簡筆畫的教學優(yōu)勢被大大削弱。

一、畫圖識字，夯實學生學習基礎(chǔ)

識字教學是語文教學的重點，也是學生學習的基礎(chǔ)。在語文教學中占據(jù)重要地位。新課標指出：“要指導(dǎo)學生認識漢字，正確工整的書寫漢字，并有一定速度?！碑斍白R字教學中，教師教學方法單一，存在“高耗低效”的問題。教師花費了大量的時間開展識字教學，然而教學效率卻不盡如人意。雖然教材中有看圖識字、隨文識字等形式，但實際操作過程中，教師為了節(jié)約教學時間，往往讓學生自主學習，學習效率大打折扣。

在學習蘇教版語文三年級第一單元《識字3》時，教師課前準備好簡筆畫圖片。上課伊始，教師出示毛筆的簡筆畫，引導(dǎo)學生觀察：“你覺得圖畫中的事物像什么？并根據(jù)這張圖猜一猜我們今天要學的生字是什么?！睂W生紛紛大膽猜測。有的學生說：“我覺得這像是我們寫字用的鉛筆，可是又好像不是，因為鉛筆的頭是尖尖的，這支筆的前面好像是毛?！边€有的學生回答道：“你說的很對，這幅圖中的事物看起來像鉛筆，其實不是，這是毛筆，我在爺爺那兒見過，今天咱們要學習的這個字應(yīng)該是‘筆字吧。”教師對學生的猜測予以表揚和贊賞。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“大家知道毛筆是用什么東西做的嗎？我們今天要學習的這個字又和毛筆有什么關(guān)系呢？”學生回答道：“這個問題我知道，毛筆是用竹子和毛發(fā)制作而成的，人們將‘竹和‘毛組合在一起，就成了‘筆這個字?！睂W生回答完后，教師利用同樣的方法引導(dǎo)學生學習“看、灶、尖、歪、尾”等生字。

部分教師采用機械重復(fù)抄寫生字的方式進行識字教學。這些傳統(tǒng)、單一的識字方式難以吸引學生好奇心，更難以激起學生學習興趣，嚴重束縛著學生思維的發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)識字教學方法，將生字用簡筆畫的方式呈現(xiàn)出來。學生識字興趣被激活，學習基礎(chǔ)得到夯實。

二、畫圖解詞，增強學生記憶效果

詞語在句子中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它不僅是句子的重要組成部分，還是連接文章段落、篇章的紐帶。準確理解、掌握詞語內(nèi)涵，能夠為學生把握句子奠定基礎(chǔ)，也能夠為閱讀學習掃清障礙。小學語文教材中的有些詞語意思比較抽象，學生很難準確理解。還有部分詞語與學生的實際生活關(guān)系不大，學生理解起來有困難。如果教師單純依靠講解進行詞語教學，學生根本無法理解詞語意思。

在學習蘇教版語文四年級第一單元《識字3》時，教師出示菠蘿簡筆畫，引導(dǎo)學生思考：“這種水果雖然外面有很多刺，但味道酸甜可口，大人和小孩都喜歡吃，你知道是什么嗎？”學生紛紛猜測。大部分學生都能猜測出來。這時教師引導(dǎo)學生觀察簡筆畫：“菠蘿這個字的偏旁名稱是什么，為什么是這個偏旁？根據(jù)簡筆畫說說你的理解?！睂W生紛紛根據(jù)自己的理解講解。有的學生說：“‘菠蘿這個詞之所以是草字頭，是因為菠蘿生長在草叢中，而且菠蘿的上方也有類似于草的東西。”教師對學生的回答進行評價、整理。接著教師引導(dǎo)學生學習偏旁是草字頭的其他詞語。簡筆畫直觀、形象、易懂，學生都喜歡觀看，教師充分利用這一特點引導(dǎo)學生分析詞語結(jié)構(gòu)。

小學語文教材中，很多詞語運用的非常精妙，教師必須為學生精準解析，引導(dǎo)學生品味、感知。這樣才能幫助學生識記詞語的音、形、義，提升字詞的趣味性，增強學生記憶效果。

三、畫圖析文，培養(yǎng)學生思維能力

簡筆畫就是利用簡單的線條將事物特點勾勒出來，它具有簡單明了、生動活潑、易于理解的特點。小學生生性活潑，喜歡直觀、有趣的事物。如果教師將簡筆畫引入文本學習中，一定能夠點燃學生學習興趣。興趣是最好的老師。只要學生學習興趣被激活了，課堂教學效率也將隨之提升。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)生生合作，再現(xiàn)故事情節(jié)。

在學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，教師由職業(yè)理想引入新課：“大家都有自己的理想，長大后，你想從事什么工作？”學生爭先恐后述說自己的理想。學生進入學習情境后，教師引導(dǎo)學生閱讀文本，感知文本內(nèi)容。閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學生復(fù)述課文。但是學生存在畏懼心理，不敢輕易嘗試。為了打消學生的顧慮，教師鼓勵道：“復(fù)述課文最重要的是明確人物，將情節(jié)講述清楚，并能夠運用自己的語言進行描述，閱讀時間較短，可能大家對文本內(nèi)容把握不是特別準確，這樣吧，老師跟大家一起復(fù)述，老師出示簡筆畫，大家根據(jù)簡筆畫內(nèi)容進行復(fù)述?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學生進行嘗試。有的學生復(fù)述道：“本文的主人公叫葉欣，她是廣州醫(yī)院的護士長，2003年廣州地區(qū)爆發(fā)了非典型肺炎……”通過教師的簡筆畫引導(dǎo)，學生順利的完成了對課文內(nèi)容的復(fù)述，學生自信心大大增加，課堂教學質(zhì)量和效率得到提升。

將教材中的文字轉(zhuǎn)化為圖畫的形式，學生更易于接受。課前準備的時候，教師可以首先根據(jù)文本情節(jié)設(shè)計簡筆畫，然后讓學生進行內(nèi)容復(fù)述。還可以讓學生在課堂自由發(fā)揮，進行簡筆畫的制作，然后根據(jù)圖畫內(nèi)容復(fù)述故事情節(jié)和文本內(nèi)容。通過這樣的學習方式，學生學習積極性被激活，思維得到拓展。

小學階段學生對直觀形象的感知能力強，對簡筆畫有很強的學習興趣。因此，教師要緊緊抓住簡筆畫的特點以及學生心理特點，在小學語文教學過程中，將其運用到教學的各個環(huán)節(jié)。在實踐運用中，教師激活了學生學習熱情，學生能夠準確把握文本內(nèi)容，深入挖掘、理解文本內(nèi)涵和情感。

【參考文獻】

【1】涂妮紅.簡筆畫在小學語文教學中的應(yīng)用【J】.新課程（上），2015（12）

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