陳和霞
【摘 要】
簡筆畫是一種意蘊豐富、表現(xiàn)力強的繪畫形式。不僅易學,而且用途廣泛。小學語文教材中,很多內(nèi)容可以借助簡筆畫進行展示。通過簡筆畫引導(dǎo)學生認識生字、解析詞語、鑒賞文章內(nèi)容,從而達到豐富教學形式,夯實學習基礎(chǔ),培養(yǎng)學生學習興趣的目的。
【關(guān)鍵詞】
簡筆畫 小學語文 實效性
簡筆畫將抽象的形象以直觀的形式展現(xiàn)在人們面前。在小學語文教學中運用簡筆畫,不僅能激發(fā)學生學習興趣,還能增強知識識記效果,培養(yǎng)學生思維能力。簡筆畫運用到小學語文教學中需要開展針對性訓練和講解,然而部分教師在具體操作過程中存在諸多問題,不知道如何進行具體操作,簡筆畫的教學優(yōu)勢被大大削弱。
一、畫圖識字,夯實學生學習基礎(chǔ)
識字教學是語文教學的重點,也是學生學習的基礎(chǔ)。在語文教學中占據(jù)重要地位。新課標指出:“要指導(dǎo)學生認識漢字,正確工整的書寫漢字,并有一定速度?!碑斍白R字教學中,教師教學方法單一,存在“高耗低效”的問題。教師花費了大量的時間開展識字教學,然而教學效率卻不盡如人意。雖然教材中有看圖識字、隨文識字等形式,但實際操作過程中,教師為了節(jié)約教學時間,往往讓學生自主學習,學習效率大打折扣。
在學習蘇教版語文三年級第一單元《識字3》時,教師課前準備好簡筆畫圖片。上課伊始,教師出示毛筆的簡筆畫,引導(dǎo)學生觀察:“你覺得圖畫中的事物像什么?并根據(jù)這張圖猜一猜我們今天要學的生字是什么?!睂W生紛紛大膽猜測。有的學生說:“我覺得這像是我們寫字用的鉛筆,可是又好像不是,因為鉛筆的頭是尖尖的,這支筆的前面好像是毛?!边€有的學生回答道:“你說的很對,這幅圖中的事物看起來像鉛筆,其實不是,這是毛筆,我在爺爺那兒見過,今天咱們要學習的這個字應(yīng)該是‘筆字吧。”教師對學生的猜測予以表揚和贊賞。教師繼續(xù)引導(dǎo):“大家知道毛筆是用什么東西做的嗎?我們今天要學習的這個字又和毛筆有什么關(guān)系呢?”學生回答道:“這個問題我知道,毛筆是用竹子和毛發(fā)制作而成的,人們將‘竹和‘毛組合在一起,就成了‘筆這個字?!睂W生回答完后,教師利用同樣的方法引導(dǎo)學生學習“看、灶、尖、歪、尾”等生字。
部分教師采用機械重復(fù)抄寫生字的方式進行識字教學。這些傳統(tǒng)、單一的識字方式難以吸引學生好奇心,更難以激起學生學習興趣,嚴重束縛著學生思維的發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)識字教學方法,將生字用簡筆畫的方式呈現(xiàn)出來。學生識字興趣被激活,學習基礎(chǔ)得到夯實。
二、畫圖解詞,增強學生記憶效果
詞語在句子中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,它不僅是句子的重要組成部分,還是連接文章段落、篇章的紐帶。準確理解、掌握詞語內(nèi)涵,能夠為學生把握句子奠定基礎(chǔ),也能夠為閱讀學習掃清障礙。小學語文教材中的有些詞語意思比較抽象,學生很難準確理解。還有部分詞語與學生的實際生活關(guān)系不大,學生理解起來有困難。如果教師單純依靠講解進行詞語教學,學生根本無法理解詞語意思。
在學習蘇教版語文四年級第一單元《識字3》時,教師出示菠蘿簡筆畫,引導(dǎo)學生思考:“這種水果雖然外面有很多刺,但味道酸甜可口,大人和小孩都喜歡吃,你知道是什么嗎?”學生紛紛猜測。大部分學生都能猜測出來。這時教師引導(dǎo)學生觀察簡筆畫:“菠蘿這個字的偏旁名稱是什么,為什么是這個偏旁?根據(jù)簡筆畫說說你的理解?!睂W生紛紛根據(jù)自己的理解講解。有的學生說:“‘菠蘿這個詞之所以是草字頭,是因為菠蘿生長在草叢中,而且菠蘿的上方也有類似于草的東西。”教師對學生的回答進行評價、整理。接著教師引導(dǎo)學生學習偏旁是草字頭的其他詞語。簡筆畫直觀、形象、易懂,學生都喜歡觀看,教師充分利用這一特點引導(dǎo)學生分析詞語結(jié)構(gòu)。
小學語文教材中,很多詞語運用的非常精妙,教師必須為學生精準解析,引導(dǎo)學生品味、感知。這樣才能幫助學生識記詞語的音、形、義,提升字詞的趣味性,增強學生記憶效果。
三、畫圖析文,培養(yǎng)學生思維能力
簡筆畫就是利用簡單的線條將事物特點勾勒出來,它具有簡單明了、生動活潑、易于理解的特點。小學生生性活潑,喜歡直觀、有趣的事物。如果教師將簡筆畫引入文本學習中,一定能夠點燃學生學習興趣。興趣是最好的老師。只要學生學習興趣被激活了,課堂教學效率也將隨之提升。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容,引導(dǎo)生生合作,再現(xiàn)故事情節(jié)。
在學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》時,教師由職業(yè)理想引入新課:“大家都有自己的理想,長大后,你想從事什么工作?”學生爭先恐后述說自己的理想。學生進入學習情境后,教師引導(dǎo)學生閱讀文本,感知文本內(nèi)容。閱讀結(jié)束后,教師引導(dǎo)學生復(fù)述課文。但是學生存在畏懼心理,不敢輕易嘗試。為了打消學生的顧慮,教師鼓勵道:“復(fù)述課文最重要的是明確人物,將情節(jié)講述清楚,并能夠運用自己的語言進行描述,閱讀時間較短,可能大家對文本內(nèi)容把握不是特別準確,這樣吧,老師跟大家一起復(fù)述,老師出示簡筆畫,大家根據(jù)簡筆畫內(nèi)容進行復(fù)述?!痹诮處煹囊龑?dǎo)下,學生進行嘗試。有的學生復(fù)述道:“本文的主人公叫葉欣,她是廣州醫(yī)院的護士長,2003年廣州地區(qū)爆發(fā)了非典型肺炎……”通過教師的簡筆畫引導(dǎo),學生順利的完成了對課文內(nèi)容的復(fù)述,學生自信心大大增加,課堂教學質(zhì)量和效率得到提升。
將教材中的文字轉(zhuǎn)化為圖畫的形式,學生更易于接受。課前準備的時候,教師可以首先根據(jù)文本情節(jié)設(shè)計簡筆畫,然后讓學生進行內(nèi)容復(fù)述。還可以讓學生在課堂自由發(fā)揮,進行簡筆畫的制作,然后根據(jù)圖畫內(nèi)容復(fù)述故事情節(jié)和文本內(nèi)容。通過這樣的學習方式,學生學習積極性被激活,思維得到拓展。
小學階段學生對直觀形象的感知能力強,對簡筆畫有很強的學習興趣。因此,教師要緊緊抓住簡筆畫的特點以及學生心理特點,在小學語文教學過程中,將其運用到教學的各個環(huán)節(jié)。在實踐運用中,教師激活了學生學習熱情,學生能夠準確把握文本內(nèi)容,深入挖掘、理解文本內(nèi)涵和情感。
【參考文獻】
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