俞運(yùn)蘭

摘要：智障兒童各方面認(rèn)知能力千差萬別，普通班級授課制很難適應(yīng)學(xué)生的個體差異，更滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，個別化教學(xué)是滿足不同智障兒童學(xué)習(xí)需求的有效途徑。實施個別化教學(xué)，首先要有目的的搜集學(xué)生個人信息，了解學(xué)生基本情況。第二。要將收集的信息分析整理，制訂出與之相宜的個別化教學(xué)計劃。第三，針對學(xué)生實際，有目的、有計劃實行個別化教學(xué)。最后，將實施情況進(jìn)行評估。

關(guān)鍵詞：智障兒童：個別化教學(xué)：長計劃：短計劃：行為評估

正文

在培智學(xué)校的教育中，教學(xué)對象是一群智力殘缺不全、智力水平參差不齊的智障兒童。這些智障兒童有的是先天障礙，有的是后天病變；有的是言語障礙，有的是智力落后，還有的是學(xué)習(xí)困難癥等等。這些殘障兒童因家庭教育、社會環(huán)境及各自殘疾情況的不同，在感知覺方面、語言溝通、生活自理、認(rèn)知能力、社會適應(yīng)等方面所表現(xiàn)的能力也千差萬別。因此，普通的班級授課制很難適應(yīng)學(xué)生的個體差異，更滿足不了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要。因此，個別化教學(xué)在智障兒童的培智教育中顯得尤為重要。

所謂個別化教學(xué)就是教學(xué)方法個別化。它是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與方案。具體地說，就是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生個體的能力、興趣、學(xué)習(xí)需求、身體狀況和年齡特征等具體情況，為學(xué)生量身定制的有計劃、有目的的教學(xué)方法和訓(xùn)練方案。

如何對智障兒童實施個別化教學(xué)？本人通過教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾點：

首先，要有目的的收集學(xué)生個人信息，了解學(xué)生的基本情況。這是制訂個別化教學(xué)計劃和實施個別化教學(xué)的前提。搜集的信息越多越詳細(xì)，越有利于制定計劃和實施教學(xué)。這些信息包括：學(xué)生家庭情況（如家庭成員、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度、家庭學(xué)習(xí)條件等）、學(xué)生殘疾成因、殘疾程度，興趣、好惡、能力、心理缺陷性質(zhì)等。作為培智學(xué)校的老師，每個人心中都要有一本學(xué)生個人信息“明細(xì)賬”，這本明細(xì)賬學(xué)生一入學(xué)就要通過家長提供信息、老師直接觀察和接觸學(xué)生建立起來，必要時還需上門家訪或調(diào)查。只有充分了解學(xué)生情況，才能依據(jù)他們的具體情況有的放矢地為學(xué)生定制相應(yīng)的教育補(bǔ)償方案和措施。

第二，將收集的信息整理分析，制訂出與學(xué)生相宜的個別化教學(xué)計劃和實施方案。這是對智障兒童實施個別化教育的關(guān)鍵。個別化教育計劃一般分為長計劃和短計劃，具體內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的時間、教學(xué)步驟、采取的方法和途徑等幾個方面。比如：通過對某生的信息收集與分析，得出的結(jié)論是該生的生活自理能力很差，不會自己穿衣、洗臉，不會疊被子等等。那么，為該生的生活實踐課制訂的長計劃應(yīng)該是：培養(yǎng)該生的生活自理能力。目標(biāo)達(dá)標(biāo)時間是一學(xué)期，步驟是通過周計劃、月計劃等短計劃逐步完成長計劃，使學(xué)生一學(xué)期內(nèi)基本學(xué)會生活自理。方法是課堂教學(xué)與生活實踐教學(xué)相結(jié)合。再比如某生學(xué)習(xí)智力差，根據(jù)他的這個情況，我為他制訂的學(xué)習(xí)長計劃是一學(xué)期內(nèi)能讀寫二十個生字，短計劃是一周能學(xué)會一個生字。在教學(xué)中，通過這種有目的、有計化、有針對性的個別化教學(xué)，使每個智障學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有收獲、有進(jìn)步。

第三，實施個別化教學(xué)。實施個別化教學(xué)是對個別化教學(xué)計劃的實踐和實現(xiàn)。沒有個別化教學(xué)計劃就沒有目標(biāo)和方向，同樣，沒有教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)過，就不能實現(xiàn)個別化教學(xué)的目標(biāo)。對智障兒童實施個別化教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)需要，有目標(biāo)、有計劃、有針對性的進(jìn)行教育或訓(xùn)練。比如某生不會自己穿衣服，作為生活自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)，我們就要教他如何學(xué)會自己穿衣。在這個教學(xué)過程中，我是從教學(xué)生認(rèn)識衣服的各個部件名稱入手的，比如：哪部分叫“衣領(lǐng)”、哪部分叫“衣袖”，認(rèn)清各部件名稱后，再教學(xué)生應(yīng)怎樣穿衣服：雙手提著衣領(lǐng)，先將衣服披到肩上，再將一只手穿進(jìn)衣袖里，然后再將另一只手穿進(jìn)對應(yīng)的衣袖里，穿好后將衣服拉扯整齊，最后扣上紐扣或拉上拉鏈。經(jīng)過幾次反復(fù)訓(xùn)練和實踐，該生在預(yù)期時間內(nèi)學(xué)會了自己穿衣服。再比如教智障程度不同的學(xué)生識字，對輕度的學(xué)生每次要求學(xué)會2-3個字，而程度嚴(yán)重的學(xué)生每周學(xué)會1個字就很不錯了。通過有目的、有針對性的因人施教，使每個殘疾學(xué)生都能在一定時間內(nèi)，在某個方面有收獲、有進(jìn)步。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

第四、按預(yù)定時間對計劃實施情況進(jìn)行評估。這是個別化教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，因為它是下一個計劃制定實施的依據(jù)和起點。評估就是將實施后的個別化教學(xué)計劃中的具體內(nèi)容用可測的行為目標(biāo)來描述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教育要求和實際達(dá)到的計劃目標(biāo)情況。也就是將一定時間內(nèi)的計劃實施經(jīng)過和結(jié)果作個分析、小結(jié)，并得出結(jié)論。比如某生生活自理能力方面的目標(biāo)是要讓他學(xué)會穿衣、穿鞋，那么，經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，該生是完全學(xué)會了穿衣、穿鞋，還是只學(xué)會了穿衣，不會穿鞋，或者學(xué)會了穿鞋不會系鞋帶等等，這些情況都應(yīng)在評估中有詳細(xì)的分析與記錄。評估的方法可以采用觀察法、談話法、綜合分析法等，參與的人員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長。評估應(yīng)盡量采用行為目標(biāo)模式，也可以利用一些表格進(jìn)行定性、定量分析，以確定達(dá)到的目標(biāo)程度。通過這樣詳細(xì)客觀的具體分析與描述，教師就能明確下一個培養(yǎng)教育目標(biāo)，從而有針對性地制訂出下一個教育計劃和實施方案。

總之，智障兒童個別化教學(xué)是一種根據(jù)特殊需要兒童的身心特征和實際需要而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，為了能更好地開展個別化教學(xué)，作為特教教師，我們應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探究，以尋求切實可行的有效方法。