宋福丹

隨文寫(xiě)話是指以課文為載體，從文章內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的口頭交流或書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程，因此，課堂中應(yīng)有機(jī)結(jié)合讀寫(xiě)。有效的隨文寫(xiě)話不僅加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更使學(xué)生的閱讀能力，寫(xiě)作表達(dá)能力和思維整體發(fā)展。因此，我們要精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，使隨文寫(xiě)話有效。

一、變文中省略號(hào)為豐富的語(yǔ)言

《草蟲(chóng)的村落》一文，我追隨爬行的小蟲(chóng)，在草蟲(chóng)的村落里作了一次奇異的游歷，看到了英勇的游俠，花色斑斕的南國(guó)少女，行色匆匆的勞動(dòng)生活，聽(tīng)到了甲蟲(chóng)們的音樂(lè)會(huì)，課文第九自然段”我還看見(jiàn)了許多許多.......”課堂中，我讓學(xué)生大膽想象，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，用上想象和聯(lián)想寫(xiě)一寫(xiě)你看到的草蟲(chóng)世界，學(xué)生或看到草蟲(chóng)村落里蝴蝶舞會(huì)，或看到蜜蜂的勤勞，或看到蟋蟀的住宅......

在文章省略號(hào)處隨文寫(xiě)話，不僅豐富了文章內(nèi)容，更讓學(xué)生把習(xí)得內(nèi)容加以運(yùn)用，在運(yùn)用中掌握寫(xiě)作方法。

二、補(bǔ)充文本空白點(diǎn)

課文一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，背后卻有極深刻的內(nèi)容待挖掘，抓住文本的空白點(diǎn)，充分發(fā)揮想象隨文寫(xiě)話，有助于學(xué)生理解空白點(diǎn)的深層含義。

《窮人》這一課中，“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。”補(bǔ)充結(jié)合上下文的寫(xiě)話訓(xùn)練，他心想：“________?！睂W(xué)生既學(xué)習(xí)了作者對(duì)人物內(nèi)心的豐富描寫(xiě)，又在描寫(xiě)中體會(huì)到漁夫高貴的品質(zhì)。

在文章文本空白點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練的例子還有很多，還是《窮人》一課，課后習(xí)題設(shè)計(jì)了小練筆：結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)窮人。很多學(xué)生會(huì)幾年后，孩子們長(zhǎng)大了，他們或考上大學(xué)，或有份好工作，桑那夫婦過(guò)上了好日子。這樣的訓(xùn)練不僅不符合文本，更不符合這一單元的目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者對(duì)環(huán)境，人物心理，語(yǔ)言，動(dòng)作的描寫(xiě)。

這一課的續(xù)寫(xiě)我們要緊扣漁夫的“我們總能熬過(guò)去的”這句話中的“熬”，設(shè)定情景進(jìn)行仿寫(xiě)，補(bǔ)充“熬”字背后的內(nèi)容，在描寫(xiě)中展現(xiàn)“熬”的含義。

三、寫(xiě)話中遷移習(xí)得技能

《鳥(niǎo)的天堂》中，作者對(duì)第二次去鳥(niǎo)的天堂的描寫(xiě)方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)，作者先全面寫(xiě)鳥(niǎo)多，“到處是鳥(niǎo)聲，到處是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?？辞宄诉@只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛了起來(lái)。”然后再將視線聚焦到一只畫(huà)眉鳥(niǎo)上，“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)?！?/p>

課堂上，學(xué)習(xí)了作者由面到點(diǎn)的寫(xiě)法后，出示荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生從顏色和姿態(tài)整體描寫(xiě)滿池的荷花，再聚焦到一朵荷花，詳細(xì)描寫(xiě)：

荷花開(kāi)了，有（ ），（ ），（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）。看那一朵（ ），（ ）。

語(yǔ)文課上學(xué)生要將習(xí)得的內(nèi)容加以運(yùn)用，抓住技能遷移點(diǎn)，有效隨文寫(xiě)話，為學(xué)生的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文選取了一位教授從洗澡水旋渦發(fā)現(xiàn)旋渦旋轉(zhuǎn)方向與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，英國(guó)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)鹽酸使花瓣變紅從而發(fā)明酸堿試紙，奧地利醫(yī)生發(fā)現(xiàn)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)與做夢(mèng)有關(guān)這三則事例來(lái)說(shuō)明圍繞“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，這三則事例都是按照同樣的順序表達(dá)的：偶然發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象——不斷發(fā)問(wèn)——追根求源——找到真理，并且這四部分材料有詳有略。

在科學(xué)史上這樣的事例還有很多，課文學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生拿出搜集的資料，有的找的牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，有的找的伽利略證明兩個(gè)鐵球同時(shí)著地........學(xué)生按照“司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象——發(fā)問(wèn)——探究——找到真理”的順序整理資料進(jìn)行說(shuō)話聯(lián)系，在學(xué)以致用中真正理解“縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理?！?/p>

四、在寫(xiě)話訓(xùn)練中運(yùn)用作者的修辭手法

《花鐘》一文大量運(yùn)用擬人的手法：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……

這一段排比句語(yǔ)言優(yōu)美，雖然都是寫(xiě)花開(kāi)了，單詞語(yǔ)不重復(fù)，擬人手法讓語(yǔ)言更生動(dòng)活潑，為了讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者修辭方法的運(yùn)用，設(shè)計(jì)以下寫(xiě)話練習(xí)：

凌晨四點(diǎn)，羊須草（

）

清晨六點(diǎn)，龍葵花（

）

早晨七點(diǎn)，蒲公英（

）

五、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言

作者豐富的情感總是借助相應(yīng)的文字來(lái)表達(dá)，某個(gè)詞語(yǔ)總是承載著作者的情感，因此，課堂寫(xiě)話訓(xùn)練要咬文嚼字，品味語(yǔ)言。

《蟋蟀的住宅》一文第六自然段這樣寫(xiě)道：這座住宅真可以算是偉大的工程了。我在教學(xué)中，抓住“偉大”一詞，讓學(xué)生在文中找依據(jù)，“偉大”表現(xiàn)在蟋蟀選址慎重，挖掘工具柔弱，住宅干凈，整潔。四年級(jí)語(yǔ)文要注重段的訓(xùn)練，因此我引導(dǎo)學(xué)生用上順序詞或關(guān)聯(lián)詞說(shuō)“偉大”。這樣的說(shuō)話練習(xí)不僅讓學(xué)生理解“偉大”一詞，品味作者用詞的準(zhǔn)確，沿著語(yǔ)言文字觸摸作者情感的脈搏，促進(jìn)讀者與作者的情感共鳴，更加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。