郭子健

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作所下的定義。從中不難看出，高三的寫作評改課不應(yīng)只以“講授”為主，更應(yīng)提倡“探究”，尊重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的活動性，促進(jìn)學(xué)生的自省性。根據(jù)這一理念，筆者嘗試構(gòu)建“問題探究型”的高三作文評改課課型，以提高高三作文備考的有效性。

一、課型特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)明確化

作文要素的多元化和作文訓(xùn)練目標(biāo)的多樣性，決定了不同階段作文評價(jià)要有鮮明的針對性，即單次作文評價(jià)要對照訓(xùn)練目標(biāo)突出重點(diǎn)。根據(jù)高考作文發(fā)展等級的要求，進(jìn)行不同層面、不同側(cè)重點(diǎn)的作文訓(xùn)練和指導(dǎo)。因此每次的教學(xué)目標(biāo)都要有準(zhǔn)確的定位，明確的指向，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用也要具體、可行。

2.教學(xué)對象差異化

盡管高考寫作的終極目標(biāo)是用同一標(biāo)準(zhǔn)來考查學(xué)生的寫作能力，但在平時(shí)，對不同水平層次的學(xué)生，卻要有不同的寫作要求和目標(biāo)定位，這是由學(xué)生寫作實(shí)際水平的差異所決定的。不僅如此，還要能根據(jù)高考作文的寫作要求（標(biāo)題、角度、立意、文體）和評分標(biāo)準(zhǔn)中涉及的評價(jià)要素（內(nèi)容、表達(dá)、特征、文面）以及評分細(xì)則等幾個(gè)方面，全面衡量和了解學(xué)生的寫作狀況，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行比較客觀準(zhǔn)確的評判，對每位學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)尤其是存在的主要問題和不足，都能力求了然于胸。學(xué)生寫作中存在的問題既有共性的，也有個(gè)性的，因?yàn)榧戳钭魑乃较喈?dāng)，得分相同，問題也許迥異。了解學(xué)生寫作的個(gè)性差異，有利于因材施教、分類指導(dǎo)，加強(qiáng)寫作教學(xué)的針對性，從而提高寫作教學(xué)的整體效益。

3.教學(xué)過程主體化

從課堂的操作來講，高三作文講評課要把調(diào)動學(xué)生作為重頭戲。不可忽視互動，調(diào)動學(xué)生才能真正把作文講透。讓學(xué)生領(lǐng)悟自己作文中存在的突出問題，調(diào)動所有學(xué)生來找問題、解決問題。在教學(xué)中，教師不能唱獨(dú)角戲，不能搞一言堂，要當(dāng)主持人，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，安排恰當(dāng)?shù)幕迎h(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與作文評價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)的互動，大膽地自由地充分地發(fā)表評價(jià)意見與修改建議。教師要善于發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，穿針引線，活躍氣氛，掌控方向，調(diào)整節(jié)奏。作文水平和評價(jià)水平的提高，歸根結(jié)底也不能取決于教師說了多少，而是取決于學(xué)生想了多少、說了多少、寫了多少。

二、建構(gòu)策略

1.自主發(fā)現(xiàn)問題

有效的作文評改課，必須堅(jiān)持問題意識，一節(jié)課解決一個(gè)寫作問題。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)檫@能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到探索的樂趣。這個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，不是由教師直接告訴學(xué)生，而是由教師向?qū)W生提供有關(guān)線索以及進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過開掘與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主合作討論中一步步發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而提高認(rèn)識，促進(jìn)發(fā)展。

2.建立對話平臺

問題探究型的作文評改課具有互動合作性，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、討論、協(xié)商，共同收集信息，共同分析、解決問題，通過群體智慧，使整體的學(xué)習(xí)力最大限度的發(fā)揮出來。在提出講評問題后，建立多元對話的平臺，讓每一個(gè)學(xué)生成為作文講評的參與者，充分尊重學(xué)生的話語權(quán)。作文評講中的多元對話，包括以下兩方面：

（1）合作小組對話。在合作寫作小組里。評價(jià)的對象不是針對個(gè)人，而是團(tuán)體，評價(jià)的內(nèi)容，不僅僅是作文成品，更關(guān)注寫作過程。這就使得那些寫作能力差的學(xué)生不再因平時(shí)自己的作文得分低而產(chǎn)生自卑、懼怕心理，也降低了寫作的焦慮度，從而激發(fā)參與意識，提高寫作興趣。

（2）師生對話。在充分的生生對話后，教師作針對性的直言點(diǎn)評。這個(gè)環(huán)節(jié)主要針對寫作過程中粗疏較多的學(xué)生作文，教師通過直言學(xué)生作文中存在的問題，從側(cè)面講授作文之法。這一講評環(huán)節(jié)教師對學(xué)生作文進(jìn)行客觀、理性地評價(jià)，針對作文中學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)的問題，有目的有意識地提出指導(dǎo)性的改進(jìn)意見，把精心準(zhǔn)備的寫作技巧傳授給學(xué)生，而且在這個(gè)過程中允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，給每個(gè)人公平辯論的機(jī)會，使學(xué)生逐步形成了寫作的主體地位意識。

3.升格性重作

修改和完善是基本寫作，不少情況下，需要在此基礎(chǔ)上讓多數(shù)學(xué)生再作一次，故稱之為“重作”。作文講評不應(yīng)被視作一次完整作文訓(xùn)練的結(jié)束，而應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的“再寫作”熱情，促進(jìn)自我反思與修改作文的習(xí)慣培養(yǎng)過程。寫作是螺旋式交替上升的發(fā)展過程，修改是“重新認(rèn)識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造”，是思想和思維由凌亂走向清晰、走向自我完善的過程。學(xué)生在升格性重作中，不但能提高寫作能力，還能獲得寫作的成功感和成長感。

升格性重作，可采取如下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作，一次突破一個(gè)點(diǎn)，最終力求完美。二是片斷性升格重作，針對寫得不夠理想的片斷重作一個(gè)段落。三是升華式重作。對于一些作文基本功較好的同學(xué)，在講評后，可指導(dǎo)他們在較為成功的原作的基礎(chǔ)上，把原作提升到一個(gè)更高的高度。

葉圣陶先生說：“改“與“作”關(guān)系密切、“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。有效的高三作文評改課，歸根結(jié)底也不能取決于教師說了多少，而是取決于學(xué)生想了多少、說了多少、寫了多少。高明的教師要讓學(xué)生興奮起來、活動起來，說出自己的想法和意見。師生水乳交融，暢所欲言，同頻共振，這樣的高三作文評改課才能真正高效起來。