許曉平

課堂實錄

一、導(dǎo)入

信息爆炸的時代需要我們培養(yǎng)理性的思維習(xí)慣，并將思維不斷深化，這是現(xiàn)代公民可貴的素質(zhì)，也是論述文寫作發(fā)展等級的要求。

今天我們就試著在對一個熱點事件的思考與討論中讓思維向更深處漫溯。清華大學(xué)將游泳與畢業(yè)綁定這個事件頗受爭議。（出示事件）

二、正面立論

1、各抒已見

師：對清華大學(xué)的做法支持的同學(xué)舉手，反對的同學(xué)舉手。

生1：我認(rèn)為合理。理由是清華早在九十多年前，就有不會游泳不能畢業(yè)有傳統(tǒng)，現(xiàn)在只不過是恢復(fù)以前的傳統(tǒng)；第二個理由是游泳能促進(jìn)身體健康，而且在發(fā)生意外時可以拯救生命。理由三是能提高人的心理素質(zhì)，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

師：剛才這個同學(xué)講了許多點，我提取了一下關(guān)鍵詞，主要有：健康、技能、學(xué)習(xí)，這些角度可以歸結(jié)為游泳對“個人”的好處，一開始講的時候還有一個角度：傳統(tǒng)。（板書：個人、傳統(tǒng)）。

生2：我認(rèn)為這個規(guī)定的靈活性不夠。理由一是僅靠不會游泳一項就不給他頒發(fā)畢業(yè)證等于否定了這個學(xué)生四年中在其他方面的努力，這是欠妥的。理由二是可能確實有些學(xué)生因為身體原因無法參加游泳這個項目；理由三是對于剛才那個同學(xué)講的第三點不同意，有些人比如有心病的，比如小時候溺過水，他們可能一輩子十分害怕水，如果強(qiáng)求他們游泳可能會影響他們的學(xué)習(xí)。

師：我覺得這個同學(xué)對人特別有人文關(guān)懷，他考慮了一些特殊群體的特殊情況，對他們來說這個規(guī)定是勉為其難的，我覺得他特別善良。

生3、我覺得不會游泳不能畢業(yè)更能促進(jìn)學(xué)生去游泳。

師：我覺得你特別支持學(xué)校的做法，所以平時對學(xué)校的規(guī)章制度和父母對你的約束持特別正面的態(tài)度。（全班笑）這個同學(xué)是從學(xué)校方面看問題的（板書：學(xué)校）

（討論略）

2、匯總羅列補(bǔ)充

師：下面就將同學(xué)剛才想到的匯總羅列一下。補(bǔ)充：PPT

師：我們可以發(fā)現(xiàn)對立雙方觀點截然相反，理由也各不相同，但我們可以發(fā)現(xiàn)對立的雙方看問題的角度卻大抵一樣，而這么多角度有些比較深層次，有些則比較淺，即這些角度不在同一層面上。（板書：角度、層面）我們在寫作時應(yīng)盡量往深層次挖，并選擇深層次的原因去說理。

3、方法指導(dǎo)

師：我想問同學(xué)一個問題：你的想法從何而來？

生答：生活實踐。

師：有道理。我想說的是想法應(yīng)該有依據(jù)，材料作文還是應(yīng)該好好利用材料，我們可以發(fā)現(xiàn)剛才同學(xué)有一些說法在二三兩段材料中還是有所體現(xiàn)的，也就是要從材料中找角度，并在這個基礎(chǔ)上挖深度的。

（板書：讀材料，找角度，挖深度）

到現(xiàn)在為止，我們的思考有了廣度，也有了一定的深度，觀點就可以比較扎實地立起來了，（板書：立）即能“自圓其說”了。還有什么方法使思維向更深處漫溯呢？

三、反面駁論

1、讀一讀

師：想一想：作者的觀點是什么？反對的角度是什么？

生齊答：反對，作者從個人、技能這一角度來論述。

2、找一找

師：“技能”這個角度是從剛才材料中的哪段文字出現(xiàn)？

生：幻燈出示：緊急時還能拯救生命。（生存技能）

師：我們可以發(fā)現(xiàn)這是支持方的論述角度，現(xiàn)在被反對方利用來強(qiáng)化自己的觀點。之前我們的思維特點是想辦法將自己的觀點“立”起來，這時，我們的思維是“駁”的觀念。（板書：駁）要批駁對方，我們先得找到對方觀點中的紕漏（板書：抓紕漏）

師：再找一找，這兩段話分別還有什么其他紕漏可以抓的嗎？

討論（略）得出關(guān)鍵詞：“傳統(tǒng)”“強(qiáng)求一律”

師：剛才的討論其實已經(jīng)觸及到對這個問題了。下面我們就以此為起點，重新審視原來的說法。原來的說法是我支持是因為這是傳統(tǒng)，我反對是因為清華大學(xué)強(qiáng)求一律。現(xiàn)在我們反過來，即我反對是因為這是傳統(tǒng)（反對方寫），我支持是因為強(qiáng)求一律。（支持方寫）同學(xué)可以用文字的形式幫助我們思考，如果原來已經(jīng)想到過了，也可以在原來的基礎(chǔ)上修改，在措詞上更有力些。

3、寫一寫

4、深度討論

生12：現(xiàn)在社會對大學(xué)生的要求越來越高，學(xué)校這種做法對學(xué)生嚴(yán)格要求，使學(xué)生能力得到提高，所以這種做法利大于弊。

師：進(jìn)行了利弊分析，有全局把握的意識。

生13：我支持因為“強(qiáng)求一律”。如果讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇體育項目的話，學(xué)校在體育方面管理的壓力就會很大，那么多的體育項目如何考核。還有如果每個學(xué)生都選自己喜歡的，而不選自己不喜歡的，不利于學(xué)生個人發(fā)展，以后到了社會，往往不能根據(jù)自己的喜好做事。

師：是呀，年輕也不能這么任性。我覺得這個同學(xué)在說理時有一種非?？少F的思維，叫假設(shè)思維。假如都這樣，學(xué)校怎么辦？假如這樣，你以后出社會怎么辦？這是將思維推向深入的一種非常有效的方法。

生14：我反對正是因為這是恢復(fù)以前的傳統(tǒng)。信息時代要求我們要順應(yīng)時代的發(fā)展。社會發(fā)展日新月異，這就要求我們要審視某些傳統(tǒng)，傳統(tǒng)中有不好的東西，正是因為它是過去的東西，所以才稱之為傳統(tǒng)，正是因為存在某些合理性才重新繼承，所以我們才稱之為恢復(fù)傳統(tǒng)而非延續(xù)傳統(tǒng)。

師：這個同學(xué)非常擅長概念分析，認(rèn)為“傳統(tǒng)”隱含一個詞語——過去。

生15：我支持清華大學(xué)的做法，清華大學(xué)強(qiáng)制學(xué)生學(xué)會游泳，強(qiáng)制性的要求是一種壓力，能夠促使學(xué)生游泳，增強(qiáng)一種能力，使你以后更好地適應(yīng)社會。

師：自由是相對的，限制是絕對的。

生16：我支持因為強(qiáng)求一律。正因為強(qiáng)求一律許多學(xué)生才會因為有壓力去接觸、學(xué)習(xí)，也許你去接觸了，你會發(fā)現(xiàn)游泳的美好。

師：你有一種審美的眼光，對你來說，在水里游泳是一件很美好的事情。（全班笑）女孩子就是不一樣，她會用一種審美的眼光去看待生活。

師：剛才同學(xué)比較多地討論到“強(qiáng)求一律”上，那么“傳統(tǒng)”呢？其實現(xiàn)在社會上關(guān)于傳統(tǒng)的去留問題爭論是非常多的。

生17：剛才王荏生同學(xué)偷換了一個概念，他把傳統(tǒng)理解成了過去的腐朽沒落的東西，但是游泳不是腐朽沒落的東西，傳統(tǒng)不是說代表過去，它也可以代表現(xiàn)在。所以這個做法可取。

師：大家說他說的有沒有道理？那王荏生你呢？（全班笑）

生18：我覺得他說的沒道理，他剛才說我偷換了概念，我看他才偷換了概念。我們在討論的是這項規(guī)定，而不是游泳。他剛才說的是游泳是一件好事，我們說的是規(guī)定是一件好事。

師：是規(guī)定不對，而不是游泳不對。

師：我想到現(xiàn)在為止這樣的討論應(yīng)該已經(jīng)不再停留在游泳這件事情上，而是觸及到了兩對矛盾。（幻燈：傳統(tǒng)——現(xiàn)實

限制——自由）關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)實這對矛盾，我想到哈佛大學(xué)的裸奔節(jié)。這個傳統(tǒng)現(xiàn)在同樣也存在去留的討論。

5、出示下水作文

師：大家覺得我寫得有道理嗎？受同學(xué)的啟發(fā)，現(xiàn)在覺得我的這兩段話都還有紕漏可以抓，可以被持相對觀點的同學(xué)利用來強(qiáng)化自己的觀點，比如“強(qiáng)求一律”這個問題，還可以從文化的角度的思考。（板書：文化……）或許還有更多的角度。

6、小結(jié)

全面、辯證的思維，這是理性思維最重要的表現(xiàn)。駁不是目的，是手段，如何使自己的觀點更立得穩(wěn)才是根本目的?？梢詫⑦@種駁理解為——對話意識，而非斗爭意識。

而這樣的辯論論也有助于我們?nèi)で蠼鉀Q矛盾的最佳平衡點，為清華大學(xué)提供更有價值的參考意見，即論述文寫作思路中的“怎么辦”的問題。

四、內(nèi)容總結(jié)（幻燈片：思維導(dǎo)圖）

五、作業(yè)。

六、齊讀共勉，推薦書目

執(zhí)教感悟

提高寫作能力的根本是提升思維能力。

面對這樣一個頗具爭議的事件，我們應(yīng)該如何展開思維呢？首先該是找到這則材料中的關(guān)鍵點。在剛開始討論時很多學(xué)生在評價游泳這種體育運動，而沒有關(guān)注將游泳與畢業(yè)綁定，因而在實際的寫作中，很多學(xué)生費了很多筆墨甚至全部筆墨在論述游泳的種種好處上，事實上如果不扣住“綁定”這個點，論述就只能流于表面，無法走向深刻。

其次是論證過程。論證過程就是采用適當(dāng)論證方法進(jìn)行說理的過程，比較常見的有因果分析，假設(shè)推理，正反對比論證。本課例在組織學(xué)生討論的過程中主要采取因果分析，而在實際的討論中還通過對學(xué)生說理內(nèi)容的評價滲透了假設(shè)論證、正反對比論證、駁論等論證手法。尤其強(qiáng)調(diào)“駁”的手法，以此培育學(xué)生的思辨的能力和批判性思維。

在課的結(jié)尾，強(qiáng)調(diào)了全面、辯證的思維特點同樣重要，防止在寫作過程中說過火的話，造成說理偏頗。