楊海嬌

摘要：新課標(biāo)要求物理要與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得生活體驗(yàn)，激發(fā)靈感。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生通過(guò)合作探究獲得發(fā)展、體驗(yàn)成功。本文從多個(gè)方面闡述了如何將生活與學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生能夠從生活中挖掘物理知識(shí)，提高動(dòng)手、動(dòng)腦能力，

關(guān)鍵詞：新課改；生活事例；教學(xué)模式

一、如何將生活元素引入物理課堂的研究

1、利用生活現(xiàn)象引入新課

俗話說(shuō)：“良好的開始是成功的一半?！币n是一堂課開講的基礎(chǔ)，它的好壞決定著接下來(lái)的課堂氣氛。物理學(xué)科典型的特點(diǎn)就在于和生活緊密相連，如果我們的引課以生活中的事例切入，那么首先會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)物理離我們很近，沒(méi)有距離。

在超重失重的學(xué)習(xí)中我?guī)ьI(lǐng)了幾個(gè)學(xué)生到小區(qū)的電梯里拍攝視頻，找來(lái)了一個(gè)電子稱，讓一個(gè)學(xué)生站在上面，然后電梯開始起步到停下，一直拍攝電子稱的示數(shù)，記錄示數(shù)的變化

在多普勒效應(yīng)這節(jié)課上，我也是站在公路邊上拍攝了一段視頻，汽車進(jìn)過(guò)我的時(shí)候聲音發(fā)生了變化，雖然這樣的視頻網(wǎng)上也可以找到，但是老師親自拍攝的對(duì)學(xué)生的影響更深遠(yuǎn)，這就是言傳身教。

比如在講《動(dòng)量定理》時(shí)，我用一個(gè)雞蛋做了一個(gè)表演：把雞蛋向上拋起然后用手接住，然后再拋起來(lái)這次用碗接住，學(xué)生第二次看的時(shí)候都是心驚膽戰(zhàn)，根據(jù)看到的結(jié)果老師開始提出問(wèn)題并讓學(xué)生思考順利進(jìn)入主題。

2、取材生活、使課堂活躍起來(lái)

摩擦力無(wú)疑是高中階段比較難掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)我以前的經(jīng)驗(yàn)，課上直接對(duì)靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，聽(tīng)懂快忘的也快。在第二輪講解時(shí)，我找了一個(gè)胖子和一個(gè)瘦子到講臺(tái)上來(lái)和我共同做一個(gè)游戲。首先去拉胖子，胖子沒(méi)有動(dòng)，然后我用同樣大小的力去拉瘦子，瘦子也沒(méi)有動(dòng)，那么在這個(gè)過(guò)程中胖子和瘦子受到的是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力，誰(shuí)的摩擦力大？同學(xué)們的回答都是靜摩擦力，但是對(duì)于誰(shuí)的大，各持一方，就這樣課堂氣氛一下活躍了起來(lái)，同學(xué)們展開了激烈討論。接著我又去拉胖子和瘦子，這會(huì)兩個(gè)人都剛好動(dòng)了起來(lái)，那么這時(shí)他們兩個(gè)人受到的是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力，誰(shuí)的大？和剛才一樣，同學(xué)們又是一番激烈的討論。這堂課同學(xué)們不但對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)更加深刻了，而且從中也獲得了很多樂(lè)趣，很多同學(xué)下課還在討論上課的問(wèn)題。

3、取材生活、開展課堂合作探究

在一部分知識(shí)學(xué)完以后，我會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答比賽。對(duì)得分最高的小組給與獎(jiǎng)勵(lì)。這些問(wèn)題都是來(lái)自于生活中。

例如：?jiǎn)栴}1：地板上的贓物是怎么被拖把拖干凈的？

合作探究：地面與抹布之間的摩擦力。

問(wèn)題2：拔河時(shí)，怎么做才能增大勝算？

合作探究：合力保持在同一條直線上、鞋子緊蹬地面、除了利用自己的力氣以外還要利用自身重力。

4、取材生活、課下布置開放性課題

學(xué)完動(dòng)量這章后，布置學(xué)生回去自己制作水火箭，然后利用課余時(shí)間在操場(chǎng)上展示作品，并集體評(píng)選出了一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)鼓勵(lì)學(xué)生。

教師在寒暑假可以布置與物理相關(guān)的開放性課題。比如：全息投影技術(shù)，利用了光的干涉和衍射原理實(shí)現(xiàn)了將物理立體投影的效果，學(xué)生自己完成不但能夠感受物理學(xué)科的偉大之處，還能從中知道衍射和干涉的奧秘。每學(xué)期也有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與生活物理聯(lián)系，比如讓學(xué)生寫大氣污染、光污染等調(diào)查報(bào)告。

二、將生活事例引入課堂的教學(xué)案例

教學(xué)案例《重力勢(shì)能》

利用課余時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)重力勢(shì)能和哪些因素有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)。讓他們利用身邊的器材完成實(shí)驗(yàn)；最后對(duì)比講解，完善實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)題一：重物選用什么好？

問(wèn)題二：怎樣制造不同高度？

問(wèn)題三：重物落到沙坑后，怎么對(duì)比哪個(gè)重物的重力勢(shì)能大？

問(wèn)題四：如何完成重力勢(shì)能與質(zhì)量的關(guān)系？

分析：這些問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際在學(xué)生的操作過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題。下面我們選取其中兩個(gè)小組進(jìn)行分析。

第一小組實(shí)驗(yàn)

解決問(wèn)題一：鉛球

分析一：鉛球較重且是圓的，所以落地效果比較明顯。

解決問(wèn)題二：將課桌落在一起，第一次是以一個(gè)課桌為一個(gè)高度，第二次數(shù)據(jù)以兩個(gè)課桌為一個(gè)高度。

分析二：利用課桌每次選擇高度有規(guī)律，但是學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，課桌落起來(lái)比較危險(xiǎn)，這個(gè)想法不可行。

解決問(wèn)題三：同學(xué)們想通過(guò)鉛球砸出的坑的深度來(lái)判斷哪個(gè)高度重力勢(shì)能大，但是大家發(fā)現(xiàn)當(dāng)鉛球從坑里拿出來(lái)沙子會(huì)落回坑中。小組中有的同學(xué)又想到不要把鉛球拿出來(lái)，可是體育室的鉛球大小不一，所以在高度不同時(shí)，無(wú)法保證重物是一樣的。而且鉛球每次下落的位置不同。同時(shí)沙地每個(gè)地方硬度不一樣，這也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此他們將做實(shí)驗(yàn)用的沙地全部松動(dòng)，保證每次鉛球落到的地面軟硬程度一樣。

分析三：小組一對(duì)于問(wèn)題三沒(méi)有很好的想法，實(shí)驗(yàn)中全靠眼睛觀察，有時(shí)甚至做出與結(jié)論不一樣的結(jié)果。

解決問(wèn)題四：同學(xué)們找到了兩個(gè)質(zhì)量不同的鉛球。

分析四：小組一是解決了在同一高度下用不同質(zhì)量的重物，但是還是沒(méi)有保證條件一樣，兩個(gè)鉛球雖然質(zhì)量不一樣，但是大小也不一樣，大的落到地面阻力會(huì)比小的大。因此，實(shí)驗(yàn)還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

總體分析：本實(shí)驗(yàn)沒(méi)有相關(guān)的器材，只能是學(xué)生利用生活中的用具設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂中操做。學(xué)生利用課余時(shí)間自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不但提高了他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，并且改變了傳統(tǒng)的老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是記錄結(jié)果的教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。endprint