加娜爾古麗·依瑪汗

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透，就是指教師以教材為根基，將課文中所表達(dá)出來的思想感情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，并且促使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以《唯一的聽眾》這一課堂教學(xué)為例，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透教學(xué)做出了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感滲透；《唯一的聽眾》；教學(xué)例談

引言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅僅要注重學(xué)生的知識技能的培養(yǎng)，還要求教師注重學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。而情感價(jià)值觀就是滲透在小學(xué)語文課堂上的情感主線，教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促使學(xué)生豐富自身的情感，樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。

筆者就拿小學(xué)語文課文《唯一的聽眾》為例，對在小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透進(jìn)行了一些探討。這篇課文主要講的是“我”在一位音樂教授的無私奉獻(xiàn)的鼓勵(lì)和幫助下，從沒有信心將小提琴拉好到能夠在各種各樣的文藝晚會中大膽演出的故事。這篇文章中，作者通過細(xì)膩的敘事手法，將這位老教授鼓勵(lì)“我”的過程，“我”自身信心變化的過程表現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會其中“我”對老教授的感激和敬佩的情緒。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入課堂教學(xué)

在學(xué)生品味課文的時(shí)候，適當(dāng)?shù)年J社會教學(xué)情境，更能加深學(xué)生對文章的理解，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，就借助多媒體，將課文中所提到的《月光》鳴奏曲為學(xué)生播放，作為情景創(chuàng)設(shè)的背景音樂，然后伴隨著音樂，筆者讓一些閱讀能力較好的學(xué)生分自然段、分角色的進(jìn)行朗讀，這樣，所有的學(xué)生都逐漸的進(jìn)入到了筆者所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。在進(jìn)行朗讀的過程中，筆者還會讓學(xué)生帶著問題：“是什么給了我動力，讓我從練琴的不自信變得充滿自信？”學(xué)生在朗讀的過程中，逐漸的品味課文。

在課文中有一句話，筆者專門拿出來讓學(xué)生感受“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！比缓蠊P者向?qū)W生提出問題，作者用“悠悠”來形容小令，這表現(xiàn)出林子里的？然后筆者會讓學(xué)生積極討論，有的學(xué)生說表現(xiàn)出了林子里的靜謐，一種讓人舒服的感覺；還有的學(xué)生說這種情景配上音樂可以讓人陶醉其中。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及句子的品讀，讓學(xué)生進(jìn)入到課文所描繪的情景中去。

二、細(xì)讀精講課文，體悟文章情感

在本文中，“我”得心理變化是和“我”練琴的行為變化一一對照的，從中感悟老人的愛護(hù)和鼓勵(lì)。第一次變化：在“我”內(nèi)心沮喪，受到家人的嘲笑和打擊的時(shí)候，“我”偷偷的跑去小樹林練琴，在品讀這的時(shí)候，筆者向?qū)W生提出問題：“在作者失落、沮喪的時(shí)候，老教授怎樣安慰、鼓勵(lì)他的？”第二次變化：“我”被老人的話打動，心理存在羞愧、興奮等復(fù)雜情緒，這個(gè)時(shí)候“我”每天都跑去小樹林練琴，這個(gè)時(shí)候，筆者又向?qū)W生提出問題：“當(dāng)作者缺失信心時(shí)，老教授又是怎樣幫助他的？”第三次變化：變得快樂有信心，“我”開始在家里練琴，在得知老人身份之后，從震驚變得感激，進(jìn)而完全成熟，充滿自信。這個(gè)時(shí)候，筆者向?qū)W生提出問題：“平靜的眼神，深深的潭水。你能讀懂老人的心嗎？”

在教學(xué)過程中，筆者通過對文章主人公的心理情緒變化對照其行動變化，將老人每天在樹林中等待“我”去練琴，老人說：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！笔俏恼碌霓D(zhuǎn)折點(diǎn)，不僅僅鼓勵(lì)“我”每天來練琴，也給了“我”每天拉琴的動力和勇氣。在筆者帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這篇課文的時(shí)候，學(xué)生對文章中的老人了解更加深入，老人對“我”鼓勵(lì)是無聲的支持，讓“我”練琴的時(shí)候充滿自信和勇氣。

二、拓展鑒賞滲透情感，課后反思加強(qiáng)培養(yǎng)

課文中表現(xiàn)老人對“我”的愛護(hù)不僅僅表現(xiàn)在老人的語言中，還滲透在文章對老人神態(tài)描寫上，文中三次描寫了老人“平靜地望著我”，筆者在教學(xué)將這三次神態(tài)描寫在課文中重點(diǎn)圈出來，讓學(xué)生體悟第一次平靜的望著我，老人在想什么？第二次平靜的望著我，老人好像在說什么？第三次平靜的望著我，老人表達(dá)了什么情感？通過文章中作者對老人神態(tài)的描寫讓學(xué)生體悟出老人對“我”的鼓勵(lì)就像平靜的眼神一樣，潤物細(xì)無聲的同時(shí)發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和愛護(hù)。

最后，筆者在對本文的拓展總結(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约河袥]有這種不被家人或者朋友所看好的興趣愛好，然后通過自身努力讓別人刮目相看，這樣讓學(xué)生通過自身的實(shí)例和文章中的作者情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，并且在講述的過程中，自身的情感得到了進(jìn)一步的豐富。

結(jié)語：

筆者認(rèn)為，正因?yàn)檎Z文課堂能將情感滲透其中，才讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，這種創(chuàng)設(shè)情境，精讀課文，拓展獎(jiǎng)賞的教學(xué)形式，更能讓語文課堂富有魅力，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中感受到課文中的思想情感。教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，為學(xué)生構(gòu)建和課文之間的情感溝通的橋梁，促使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，充分的激發(fā)語文課堂教學(xué)的教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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