孟桂芳

摘 要 ： 教學(xué)的核心是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生的發(fā)展是一種主動(dòng)的發(fā)展，“學(xué)講課堂”重視學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于主體地位。從時(shí)代人才觀角度認(rèn)識(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師通過參與、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 ： 學(xué)講課堂 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 形成能力

最近拜讀了成尚榮老師的《把學(xué)生帶到高速公路的入口處》，他指出了教學(xué)的核心是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這恰恰也是“學(xué)講”課堂所倡導(dǎo)并踐行的。學(xué)生的發(fā)展是一種主動(dòng)的發(fā)展，教師要讓學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于主體地位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)正是那個(gè)高速公路的入口處。我覺得不重視小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出的只是知識(shí)型的書呆子。因此，必須從時(shí)代人才觀的角度認(rèn)識(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

小組學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的彼此協(xié)助、相互支持的學(xué)習(xí)方式①。組建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組并制定有效的學(xué)習(xí)規(guī)則可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的成效。設(shè)置學(xué)習(xí)小組時(shí)，可推選能力強(qiáng)基礎(chǔ)好的同學(xué)擔(dān)任組長，也可將學(xué)困生選為副組長，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，保證每個(gè)同學(xué)都能在交流中注意傾聽并有所收獲。當(dāng)下的課堂教學(xué)，如果用“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這把標(biāo)尺去衡量，不難發(fā)現(xiàn)距這一要求還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。我認(rèn)為興趣是求知的前提，小學(xué)生如果對所學(xué)知識(shí)感到枯燥無味，就會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師的教只有通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)，才能取得較好的效果，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行搭配，讓每個(gè)學(xué)生都在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)擔(dān)任不同的角色，體驗(yàn)到各自的價(jià)值，組內(nèi)競爭，組內(nèi)互助，既發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮集體智慧。

如學(xué)習(xí)《云雀的心愿》時(shí)，在自主學(xué)習(xí)了森林的重要性后，我設(shè)置了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次合作是兩人組說話練習(xí)，內(nèi)化文本語言：“小百靈，森林實(shí)在是太重要了，它可以保護(hù)土地，？搖 ？搖?！币髮W(xué)生用上總—分—總的寫法，反問、比喻等修辭方法，結(jié)合課文內(nèi)容，先自由練習(xí)，再兩人組匯報(bào)。第二次合作是四人組說話練習(xí)，用文中的句式拓展課外資料：“小百靈，森林實(shí)在太重要了。它？搖 ？搖；它？搖 ？搖；它？搖 ？搖。？搖 ？搖？”要求小組學(xué)習(xí)人人參與，輕聲有序，注意傾聽，互幫互助。這樣的小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中的單項(xiàng)交流變?yōu)樯g的多項(xiàng)交流，還不著痕跡地將學(xué)生的知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”。教師重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極愿望，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)積極性就能發(fā)揮出來，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果，才能到達(dá)“高速公路的入口”。

二、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

教師誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，當(dāng)學(xué)生心靈敞開，思維處于積極狀態(tài)，即自主學(xué)習(xí)時(shí)，智慧才會(huì)活躍起來。顯而易見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的不僅是知識(shí)，而且是學(xué)習(xí)能力。多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再加以啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力得到提高，從中獲得智慧，同時(shí)還要學(xué)會(huì)將自己的思考在組內(nèi)和他人分享，使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的作用。我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)、選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。教師要抓緊時(shí)機(jī)提出那些具有思考性的，僅憑個(gè)人力量難以考慮周全，需發(fā)揮小組智慧的，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)作用的問題，能展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性或創(chuàng)造性的問題，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)更有效。

如學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》時(shí)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我大膽地把學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，放到小組里討論。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)要求：（1）秋姑娘給哪些好朋友寫信，為什么給它寫？（2）秋姑娘除了給文中的好朋友寫信外，還會(huì)給哪些好朋友寫？信里會(huì)說些什么呢？第一個(gè)要求可以說扶著學(xué)生自主探索新知，第二個(gè)要求是放手讓學(xué)生發(fā)揮想象，并指引學(xué)生尋找合作伙伴，總結(jié)合作效果。學(xué)習(xí)《水上飛機(jī)》后，同學(xué)們對水上飛機(jī)的外形特點(diǎn)、功能作用都有了充分的了解，我緊接著出示了另一篇科普童話《航天飛機(jī)》，不出所料，他們馬上興致勃勃地運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法，比較兩篇文章的異同，找出航天飛機(jī)的外形特點(diǎn)及功能作用。不少同學(xué)為了確保自己的想法正確，還能主動(dòng)地向同桌和組內(nèi)的同學(xué)請教、交流。

“學(xué)講課堂”要求把課堂的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，教師有時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上就不能做到學(xué)情與預(yù)設(shè)相一致。所以，教師課前要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排小組實(shí)踐活動(dòng)，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生能從課堂獲取“帶得走”的東西，通過高速公路入口，走上高速路享受學(xué)習(xí)的幸福。

三、參與點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)生“帶得走的”東西不會(huì)自然產(chǎn)生，當(dāng)下“學(xué)講課堂”中學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是一大變革，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教師推向引導(dǎo)者的地位，把學(xué)生推向自主學(xué)習(xí)的地位，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，最終形成以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式。

以《云雀的心愿》為例，學(xué)習(xí)森林的重要性時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境說話練習(xí)：“小百靈，森林實(shí)在是太重要了？搖 ？搖，它可以？搖 ？搖。”讓學(xué)生學(xué)著云雀媽媽說說森林的重要性。在大家自由練習(xí)后，我提醒他們：“可以說給同桌聽聽，相互提提建議?！蓖纼扇私M匯報(bào)后，我問大家：“你想評價(jià)一下嗎？還有什么補(bǔ)充嗎？”隨后出示云雀媽媽的兩段話，我故作神秘地問：“同學(xué)們，這里可藏著小秘密呢，寫得不僅有條理，還很生動(dòng)有趣呢。仔細(xì)讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”經(jīng)過這樣逐步深入地點(diǎn)撥，孩子們都能迅速參與，研讀思考后，馬上發(fā)現(xiàn)了這段話用了總—分—總的寫法，按一定的順序介紹，并使用比喻等修辭方法。這樣自主學(xué)習(xí)、合作交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅優(yōu)秀生，班里的學(xué)困生，甚至小組內(nèi)原先某些不愿與人交流的同學(xué)，都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能有所收獲，我想，這也許就是“學(xué)講計(jì)劃”所提及的教學(xué)中的生態(tài)課堂。endprint

教師要把自主學(xué)習(xí)這把金鑰匙交給學(xué)生，并在教學(xué)中使學(xué)生自始至終以自主探究為主，小組合作為輔，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，挖出問題，不斷啟發(fā)學(xué)生，攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)。教師參與學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生從中習(xí)得方法。在小組學(xué)習(xí)中，師生之間應(yīng)由原來的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系，目的是促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，提高合作學(xué)習(xí)的效率，尤其在低年級(jí)的合作學(xué)習(xí)中教師更要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，親自參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中及時(shí)調(diào)控，做到心中有數(shù)，以便讓學(xué)生在足夠的思維空間里借助直觀的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生、和學(xué)生一起找到高速公路入口的人，是激勵(lì)和鼓舞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，是指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。在學(xué)習(xí)中自主合作、相互融合，才能徹底改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生興趣大增，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，利用“學(xué)講方式”把學(xué)生帶到高速路的入口處。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)評價(jià)，形成學(xué)習(xí)能力

古羅馬教育家普羅塔克說：“兒童的心靈不是一個(gè)需要添滿的罐子，而是需要點(diǎn)燃的火種?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況，教師如果能及時(shí)捕捉這些片段，通過巧妙的評價(jià)處理課堂上的意外，往往就會(huì)有意外的收獲。把握評價(jià)時(shí)機(jī)是實(shí)施成功評價(jià)的關(guān)鍵，適時(shí)到位的評價(jià)才能真正起到激勵(lì)作用。在一次寫話課上，我讓學(xué)生根據(jù)畫面想象說話，經(jīng)過幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)正準(zhǔn)備結(jié)束。忽然又有一只小手舉起來，沒想到她發(fā)現(xiàn)了畫面最細(xì)微的地方，我立刻鼓掌表揚(yáng)她：“你很細(xì)心，你的想法也很獨(dú)特！”真是一石激起千層浪，又有不少小手相繼舉起來，蜜蜂的眼睛、觸角，花瓣、葉子，鳥的嘴巴等，都是新奇的想法。

為照顧不同層次的學(xué)生，我在課上經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有梯度的問題，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，并隨機(jī)給予他激勵(lì)：“真不錯(cuò)，相信你下次會(huì)更好！”“真了不起！”等等，讓他們不灰心不失望，萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在每次小組合作學(xué)習(xí)之后，教師要及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)評價(jià)。一方面讓學(xué)生匯報(bào)小組合作的結(jié)果，對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，把小組討論拓展到全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑。學(xué)生反饋的信息與教師期待的目標(biāo)和內(nèi)容相符時(shí)，教師再恰如其分地鼓勵(lì)，如果與期待的不一致，甚至是錯(cuò)誤的，就通過追問、引導(dǎo)或請學(xué)生幫助矯正。在交流中引發(fā)爭論，在爭論中獲得真知，在探討中引導(dǎo)創(chuàng)新，學(xué)生思維才能得到充分發(fā)展。

讓我們和學(xué)生共同努力、共同學(xué)習(xí)，在“學(xué)講”課堂上，緊緊把握教學(xué)的核心，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一起到達(dá)“高速公路的入口處”。

參考文獻(xiàn)：

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