郜彥杰

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷了精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、視頻公開課和網(wǎng)絡(luò)共享課及MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的發(fā)展與變遷，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)有極大的優(yōu)勢(shì)，也存在很多不足?；诨旌鲜浇虒W(xué)理論，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)古代漢語教學(xué)進(jìn)行改革，將線上、線下教學(xué)有機(jī)融合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率有效提升和學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)的途徑。該模式在實(shí)踐教學(xué)中取得了比較好的成效。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化學(xué)習(xí)模式 混合式教學(xué)模式 古代漢語 課程教學(xué)

近年來，我國高等教育的戰(zhàn)略主題明確提出，要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”，高等教育越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何提高高等教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，一直是高等教育界探索的熱點(diǎn)。

“古代漢語的學(xué)習(xí)目的是掌握古代漢語基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運(yùn)用有關(guān)知識(shí)進(jìn)行文言文教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平”。在高校中，“古代漢語”是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課、工具課，也是一門理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科。發(fā)展實(shí)踐能力，比如培養(yǎng)學(xué)生閱讀古籍能力、文言文教學(xué)能力和初步從事古漢語研究的能力，是古代漢語課不可忽視的重要任務(wù)。如何完成這一任務(wù)需要認(rèn)真思考。

處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種技術(shù)手段日新月異，如何利用這些條件進(jìn)行古代漢語教學(xué)改革，成為當(dāng)前研究的重要內(nèi)容。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式的發(fā)展與變遷過程，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足?；诨旌鲜浇虒W(xué)理論，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)古代漢語教學(xué)進(jìn)行改革，將線上、線下教學(xué)有機(jī)融合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率有效提升和學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)的途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的變遷

20世紀(jì)80年代，隨著教育教學(xué)改革不斷深入和電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，催生了E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）。E-Learning充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的學(xué)習(xí)資源且有很強(qiáng)的交互性，便于自主學(xué)習(xí)、自主探究，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制?；诂F(xiàn)階段教育發(fā)展的大背景，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展及其與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓教育既面臨難得的發(fā)展機(jī)遇，又面臨前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

進(jìn)入到2016年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端的空前發(fā)展，E-Learning為特征的精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、視頻公開課和網(wǎng)絡(luò)共享課及MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。如“翻轉(zhuǎn)課堂”的誕生和實(shí)踐探索，則對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程提出了顛覆性挑戰(zhàn)。學(xué)生可在課前通過個(gè)性化的線上自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)接受知識(shí)的功能；課堂上通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、探究和反思，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。MOOC教學(xué)模式下學(xué)生的注冊(cè)量已經(jīng)以“萬”為計(jì)算單位，動(dòng)輒幾萬、幾十萬，例如作為“慕課”最典型的案例，Coursera上線以來，已經(jīng)匯聚200多門課程，集聚了160多萬世界各地的學(xué)習(xí)者。

20世紀(jì)90年代初，美國教育界曾對(duì)“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）所取代”這一問題展開過激烈辯論。但是經(jīng)歷十多年的實(shí)踐，國際教育界尤其是美國深入總結(jié)開辦沒有圍墻大學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)并認(rèn)真吸取這一過程中的教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到“取代論”是一種過于偏激的片面觀點(diǎn)。2000年由美國當(dāng)代一流教育專家和教育技術(shù)專家起草的《美國教育技術(shù)白皮書》中提出“E-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)”。

基于MOOC等E-Learning教學(xué)模式的快速發(fā)展，有人提出“50年后，世界上只能剩下10所大學(xué)提供高等教育”。這些評(píng)論過于危言聳聽，其觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)與“取代論”是一樣的。MOOC等新興教學(xué)模式會(huì)受教育規(guī)律的制約，即單純線上教育無論在互聯(lián)網(wǎng)的天空飛翔得多么高、多么遠(yuǎn)，都必然要回歸到線下課堂教學(xué)以接地氣。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國出現(xiàn)了精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、資源共享課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，在教與學(xué)的多領(lǐng)域產(chǎn)生影響，這些教學(xué)模式的特征見下表。

國家精品課程建設(shè)從2003年實(shí)施以來，高等教育教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變，由“黑板模式”向“白板模式”轉(zhuǎn)變，由人工化向電子化模式轉(zhuǎn)變。我國高等教育教學(xué)硬件得以改觀，投影儀、升降屏幕和計(jì)算機(jī)控制臺(tái)這些標(biāo)準(zhǔn)配置廣泛進(jìn)入高校教室。廣大教師獲得了信息化條件下教學(xué)的鍛煉，大部分普通院校學(xué)生能夠觀看到北大和清華等院校教師的授課內(nèi)容。

為彌補(bǔ)精品課程建設(shè)靜態(tài)展示存在的教與學(xué)交流的不足，我國推進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為高等學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施教與學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下，答疑、討論、成績張貼和優(yōu)秀作品展示等板塊的開設(shè)，使得學(xué)生與老師能夠互動(dòng)，解決了課內(nèi)互動(dòng)不足的問題。

慕課（MOOC）指大規(guī)模在線視頻開放性網(wǎng)絡(luò)課程，2008年之后開始迅速普及。它的課程內(nèi)容是將一系列教學(xué)視頻與交互式練習(xí)相集成；評(píng)價(jià)形式包括作業(yè)評(píng)估體系和考核方式；學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相似，其流程為：注冊(cè)、觀看課程視頻、課堂隨測(cè)、完成作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)群討論、考試與評(píng)測(cè)、提交結(jié)業(yè)申請(qǐng)、頒發(fā)課程證書等環(huán)節(jié)。慕課以其大規(guī)模授課方式影響了廣大學(xué)生，以其精美制作和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)引發(fā)了一定的熱捧。視頻公開課和網(wǎng)絡(luò)共享課存在與慕課相似的特性。

但是，規(guī)模過大也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問題。一是課程通過率較低，比如edX平臺(tái)的《電路與電子》課程注冊(cè)人數(shù)為154763人，最后只有7157人獲得證書，完成率只有4.62%。二是量變產(chǎn)生質(zhì)變，在以萬為單位學(xué)習(xí)的情況下，一對(duì)一指導(dǎo)產(chǎn)生的巨大工作量導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往無法應(yīng)對(duì)。初步解決辦法是一方面靠機(jī)器對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化試卷進(jìn)行評(píng)分，另一方面靠學(xué)生互評(píng)，指導(dǎo)教師終評(píng)。但貝茨（2012）認(rèn)為，MOOC采用的是一種“依賴于信息傳遞、計(jì)算機(jī)對(duì)作業(yè)評(píng)分和同伴評(píng)價(jià)的非常古老的、過時(shí)的行為主義教學(xué)法”。三是投入產(chǎn)出率較低，很多課程200人為單位。四是對(duì)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的學(xué)科，缺乏有效考核手段。另外，慕課沖淡了學(xué)習(xí)的氣氛和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如有些同學(xué)很希望知道其他同學(xué)慕課學(xué)習(xí)情況，課堂學(xué)習(xí)就能很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)不足；現(xiàn)有MCCO教學(xué)的考核難以離開標(biāo)準(zhǔn)化，難以判斷是否獨(dú)立完成，傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考場、試卷庫、試題庫考核模式難以替代。endprint

翻轉(zhuǎn)課堂是“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”這兩種學(xué)習(xí)方式的混合。這種混合學(xué)習(xí)方式，使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”。這種“顛倒”，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”。這種轉(zhuǎn)變是教學(xué)模式的一種進(jìn)步。與翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻講解相比，我們最關(guān)注的還是有利于發(fā)展學(xué)生深層次認(rèn)知能力的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

何克抗教授等人創(chuàng)立的B-Learning（Blending Learning或Blended Learning，混合教學(xué)）模式，強(qiáng)調(diào)E-Learning與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，在教育思想上由E-Learning的“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)-主體結(jié)合”，即重視自主學(xué)習(xí)、突現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)又重視充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。由分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“混合教學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古代漢語的教學(xué)改革運(yùn)用“混合教學(xué)”模式教學(xué)理念，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古代漢語教與學(xué)

古代漢語課程的教學(xué)研究，總體為“三結(jié)合”，即線上與線下（虛擬與現(xiàn)實(shí)）相結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、個(gè)人移動(dòng)終端與第一課堂相結(jié)合，主導(dǎo)與主體相結(jié)合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師不再是簡單地作為知識(shí)傳授者向?qū)W生傳授知識(shí)，而是與學(xué)習(xí)者形成一種學(xué)習(xí)共同體。在這種特殊的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系中，教師應(yīng)思考如何堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和組織學(xué)生，探索教學(xué)過程中師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生合作的有效形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，以最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)（數(shù)字化學(xué)習(xí)）豐富了古代漢語教育教學(xué)的方式和路徑，但不可能導(dǎo)致教室授課與討論這一傳統(tǒng)形式的消亡。通過線上、線下教學(xué)有機(jī)融合，才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升和學(xué)習(xí)效果的顯著增強(qiáng)。我們將研究和實(shí)踐探索的重點(diǎn)放在如何提高古代漢語在線開放課程質(zhì)量、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、融合線上與線下教學(xué)上。古代漢語傳統(tǒng)與混合教學(xué)模式對(duì)照見圖1。

從圖1可以看出，混合教學(xué)模式下，授業(yè)由學(xué)生在線上自行完成，傳道、答疑、解惑和考核則由老師和同學(xué)一起在線下完成。

混合模式教學(xué)中，線上教學(xué)需要軟件和硬件的組合。硬件方面，學(xué)校提供了網(wǎng)絡(luò)課程云平臺(tái)，每一位學(xué)生都能方便地在宿舍、圖書館和操場訪問古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。實(shí)際操作過程中，學(xué)校對(duì)教室里的無線信號(hào)進(jìn)行了屏蔽，同學(xué)們能集中注意力到和老師的交流上。軟件方面，學(xué)校建立了古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程，為古代漢語的混合式教學(xué)提供了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容體系

古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)包括動(dòng)態(tài)和靜態(tài)頁面兩種，由課程基本情況、課程單元、答疑系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、課程討論和五部分組成。古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容體系見圖2。課程單元中，視頻教學(xué)與課程PPT配合，以視頻教學(xué)為主，包括課程重點(diǎn)與難點(diǎn)講解，具有圖片多、動(dòng)畫豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；課程網(wǎng)頁具有知識(shí)點(diǎn)全面、信息量大的特點(diǎn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)參考資源模塊如下：

南京師范大學(xué)：http：//www.icourses.cn/jpk/getCourseDetail.action？courseId=2672

陜西師范大學(xué)：http：//www.icourses.cn/jpk/getCourseDetail.action？courseId=7300

南開大學(xué)：http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_ 6025.html

漢典網(wǎng)：http：//www.zdic.net

漢字字源：http：//www.chineseetymology.org

2.網(wǎng)絡(luò)課程激勵(lì)措施

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容上網(wǎng)后，還要維持學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性，激勵(lì)措施十分重要。激勵(lì)是指心理上的驅(qū)動(dòng)力，含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力的意思。古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的激勵(lì)措施包括：精心設(shè)計(jì)課程單元，吸引學(xué)生的注意力；優(yōu)秀作品上網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；及時(shí)回復(fù)學(xué)生提問，及時(shí)批閱作業(yè)，點(diǎn)評(píng)反饋到位，保持維持性激勵(lì)；不定期聘請(qǐng)校外專家指導(dǎo)檢查，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)我們做好了這些細(xì)節(jié)，學(xué)生才能有維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，古代漢語教學(xué)改革才能落到實(shí)處。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古代漢語教與學(xué)改革的效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，古代漢語教與學(xué)的具體形式發(fā)生了變化，綜合了傳統(tǒng)授課形式和網(wǎng)絡(luò)課程模式的優(yōu)勢(shì)，能夠最大限度地發(fā)揮師生的共同作用，激勵(lì)師生教學(xué)相長。

教學(xué)形式上，由以往老師在講臺(tái)前講授、學(xué)生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熜凶叩綄W(xué)生中間，就問題和知識(shí)點(diǎn)展開討論。教師上課時(shí)穿插在各學(xué)習(xí)小組之間，引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、合作，從而實(shí)現(xiàn)古代漢語教學(xué)目標(biāo)。這種討論式教學(xué)是以學(xué)生前期自行學(xué)習(xí)為前提的，如果沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，討論效果就必然會(huì)大打折扣。為了每一位同學(xué)都能有效學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的內(nèi)容和進(jìn)行課堂討論，我們要求教師課前在網(wǎng)絡(luò)上回答同學(xué)們最感興趣或最難以理解的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)中再對(duì)共性的問題集中討論。通過這種改變，同學(xué)們表現(xiàn)出了很濃厚的參與興趣。

在古代漢語課程教學(xué)改革中，理論教學(xué)方面以MOOC基本技術(shù)為主，交流、討論、考核方面以小班形式面對(duì)面進(jìn)行。比如課前預(yù)習(xí)在云端、在宿舍、圖書館甚至在家里，但是討論、交流在第一課堂。

慕課教學(xué)形式引起熱捧，尤其對(duì)理論學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很有優(yōu)勢(shì)，對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，仍然依靠學(xué)校等實(shí)體單位完成。古代漢語有大量教學(xué)環(huán)節(jié)，比如文選、通論和常用詞等，第一課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐，理解古代漢語知識(shí)，掌握知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為古籍閱讀的技能技巧，并熟練地運(yùn)用到文言文教學(xué)工作中。

古代漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)給了課程一個(gè)家。在這個(gè)家庭里，在這個(gè)學(xué)習(xí)“群”里，同學(xué)們課前學(xué)習(xí)，課上討論，課后作業(yè)與交流，從云端回到現(xiàn)實(shí)，不再那么虛擬，多了心靈的交匯。

變革后的效果，學(xué)生表示參與感強(qiáng)烈，從來沒有感受到如此強(qiáng)烈的參與感。在線答疑區(qū)，要求部分作業(yè)以抓圖方式發(fā)布到公共區(qū)，這樣同學(xué)們能看到彼此的作品。相比傳統(tǒng)方式具有強(qiáng)烈震撼，畢竟，對(duì)他人完成的程度都有好奇心，都會(huì)通過比較認(rèn)識(shí)到自己付出的夠或不夠。

在古代漢語混合教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)組認(rèn)真分析同學(xué)的作業(yè)思路，給出恰當(dāng)評(píng)語，網(wǎng)上評(píng)閱過程消耗大量時(shí)間和精力，但是這些付出是值得的，那就是學(xué)生看到平時(shí)的作業(yè)評(píng)分和評(píng)語很感動(dòng)，會(huì)積極給我們反饋。另外，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)成了常態(tài)，有規(guī)律地使用（平均每周一次及以上）的學(xué)生達(dá)到85%。

四、結(jié)語

古代漢語作為漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，十分重要。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好本門課程，僅僅依靠原有教學(xué)方法、設(shè)備和經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過線上與線下（虛擬與現(xiàn)實(shí)）相結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、個(gè)人移動(dòng)終端與第一課堂相結(jié)合，主導(dǎo)與主體相結(jié)合，引入混合教學(xué)模式到古代漢語教學(xué)過程中，豐富了教學(xué)模式、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，經(jīng)過近三年的教學(xué)證明取得了良好的效果。這是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效方法，通過這種培養(yǎng)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。

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