顧曄

為小學(xué)生提供空間，創(chuàng)設(shè)多元情境，可以使學(xué)生在英語閱讀中提高效率，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語，同時(shí)，挖掘?qū)W生自身潛質(zhì)，使學(xué)生融入團(tuán)體的合作競(jìng)爭(zhēng)中，促進(jìn)綜合能力的提高。

一、提供“自由”空間，創(chuàng)設(shè)“由我做主”的情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供“自由空間”，讓學(xué)生有自己當(dāng)“主人”的情境，學(xué)生“當(dāng)家做主”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。小學(xué)生一向是在老師和家長的“指導(dǎo)”下學(xué)習(xí)，很少有自己做主的機(jī)會(huì)，如果在學(xué)習(xí)中提供給他們這樣的機(jī)會(huì)，他們會(huì)放開自我，行使自己的權(quán)利，為學(xué)習(xí)英語提供一種無形的助力。

例如，“Is this your pencil？ ”的教學(xué)過程中，在師生合作學(xué)會(huì)句式后，讓學(xué)生在小組內(nèi)當(dāng)家做主，自己組織句式的練習(xí)。學(xué)生們一聽自己說了算，馬上活躍起來，把本小組的文具pen， pencil，eraser，ruler，pencil case等聚攏在一起，相互指導(dǎo)對(duì)話練習(xí)。課堂氣氛十分活躍，句式練習(xí)得有聲有色。個(gè)別小錯(cuò)誤，學(xué)生自己糾正，避免了面對(duì)全班同學(xué)的尷尬。老師的放手讓那些靦腆的學(xué)生有了發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，教學(xué)效果好于老師一本正經(jīng)地生硬地讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，并有一種不認(rèn)輸?shù)膬?nèi)力在起作用。

“由我做主”的情境，符和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生足夠的空間發(fā)揮自己的權(quán)利，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，尋求解決問題的途徑，在行使自己權(quán)利的過程中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，豐富他們的情感，讓英語課堂充滿人性色彩。

二、提供“比拼”空間，創(chuàng)設(shè)“合作競(jìng)爭(zhēng)”的情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)既要有獨(dú)立空間又要有合作和競(jìng)爭(zhēng)，通過合作彌補(bǔ)不足，通過競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)彼此勇往直前。所以教師要提供給學(xué)生“比拼”的空間，創(chuàng)設(shè)“合作競(jìng)爭(zhēng)”的情境，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛質(zhì)。

例如，“Our school subjects Sound Time”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握字母a在重讀開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上一節(jié)課的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)學(xué)科名稱的英語表達(dá)方式。我給出漢語課程表，讓學(xué)生們進(jìn)行單詞大比拼活動(dòng)。學(xué)生拿著課程表分別寫出對(duì)應(yīng)的英語單詞，然后更換小組成員評(píng)判其它小組的比拼結(jié)果，找出錯(cuò)詞并加以改正。學(xué)生為小組贏得分?jǐn)?shù)，比出高低。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生聽讀句子：Kate，Kate，dont skate. Come and make a cake.讓學(xué)生們合作找出節(jié)奏，發(fā)音規(guī)則，根據(jù)發(fā)音規(guī)則總結(jié)單詞并造句：grape，table，late，potato，plane，lake。比拼能夠促進(jìn)學(xué)生合作和強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其能力的提高。

創(chuàng)設(shè)“合作競(jìng)爭(zhēng)”的情境，提供“比拼”空間，學(xué)生們能夠及時(shí)、迅速地裝備好自己，使自己進(jìn)入比拼狀態(tài)。通過比拼，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步。

三、提供“運(yùn)用”空間，創(chuàng)設(shè)“英語運(yùn)用”的情境

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了知識(shí)的內(nèi)涵后，還要用“趁熱打鐵，小牛試刀”等實(shí)踐練習(xí)強(qiáng)化理解，在練習(xí)中摸索著運(yùn)用這些詞、句式等，即要給學(xué)生提供“運(yùn)用”的空間，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境，在運(yùn)用中逐漸達(dá)到熟能生巧的程度。

例如，“At weekends Story Time ”的教學(xué)過程中，我提供給學(xué)生們一些短語和圖片，讓學(xué)生們結(jié)合圖片信息利用所學(xué)句式描述自己周末活動(dòng)的情況。如，go to the cinema，go to the park，visit grandparents，等，在交流中初步運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)。其達(dá)到一定的程度后，抽走圖片和詞語的提示信息，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和同學(xué)進(jìn)行交流，并說出自己的感受，在運(yùn)用過程中加深感知，強(qiáng)化靈活運(yùn)用。

教師提供英語的運(yùn)用情境，學(xué)生在運(yùn)用的過程中會(huì)加深理解，深化感知，把“課堂活動(dòng)”作為載體達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，把知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種技能。

總之，情境能夠給學(xué)生提供諸多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們大顯身手，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元情境，提供足夠的“自由”空間，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生做主人的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；提供“比拼”空間，創(chuàng)設(shè)合作和競(jìng)爭(zhēng)的情境，實(shí)現(xiàn)雙贏，共同進(jìn)步；提供足夠的“運(yùn)用”空間，創(chuàng)設(shè)“英語運(yùn)用”情境，在運(yùn)用中鞏固知識(shí)，提升能力，構(gòu)建高效英語課堂，讓學(xué)生在自由、合作、競(jìng)爭(zhēng)和運(yùn)用中提升學(xué)習(xí)技能。■

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）