覃密菊

摘要：當(dāng)前，黨校教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中不注重與學(xué)員互動(dòng)和交流，致使教學(xué)氛圍沉悶，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，直接降低黨校教學(xué)效率，同時(shí)，黨校的組織水平不高，對(duì)課堂的掌控能力比較差，致使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)沒(méi)有秩序，針對(duì)存在的諸多教學(xué)問(wèn)題，以下文章提出了具體的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：黨校教師；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；困境；對(duì)策

前言

現(xiàn)階段黨校教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中存在很多教學(xué)問(wèn)題，難以調(diào)動(dòng)起課堂氛圍，致使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，對(duì)于這一教學(xué)現(xiàn)狀，黨校教師要注重與學(xué)員互動(dòng)和交流，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，不斷加強(qiáng)自身對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的控制能力，推動(dòng)教學(xué)環(huán)境有序進(jìn)行，從而有效提高自身的組織水平，取得良好的教學(xué)效果。

一、黨校教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的困境

（一）黨校教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不注重教學(xué)互動(dòng)

目前，黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中教師不注重教學(xué)互動(dòng)，所采用的教學(xué)模式陳舊落后，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，在講解知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有與學(xué)員互動(dòng)，學(xué)員之間缺少互動(dòng)，直接影響現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果，致使學(xué)員的學(xué)習(xí)效率不高，長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)，形成沉悶的教學(xué)環(huán)境，主要原因在于黨校教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的重要性，教學(xué)環(huán)節(jié)缺少引導(dǎo)，沒(méi)有發(fā)揮出引導(dǎo)作用，給現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)帶來(lái)了困境；在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有考慮到教學(xué)互動(dòng)，難以啟發(fā)學(xué)員積極思路知識(shí)，學(xué)員對(duì)黨知識(shí)的理解不透徹，漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣，難以提高理解能力。另外，教師在準(zhǔn)確教材時(shí)，沒(méi)有根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有向?qū)W員提出問(wèn)題，致使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)沒(méi)有互動(dòng)效果，教師與學(xué)員之間沒(méi)有溝通和交流，無(wú)法了解到學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的理解程度，從而降低黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效率。

（二）黨校教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的掌控能力比較差

黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中存在主要問(wèn)題是，黨校教師對(duì)課堂的掌控能力比較差，沒(méi)有能力管理教學(xué)秩序，過(guò)于注重突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于主導(dǎo)位置，教師對(duì)學(xué)員缺少管理和約束，致使學(xué)員不遵守課堂紀(jì)律，不能很好地學(xué)習(xí)黨知識(shí)，究其原因在于教師沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)作用，不具備掌控能力，致使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)氛圍過(guò)于活躍，難以集中學(xué)員的注意力，導(dǎo)致學(xué)員容易溜號(hào)，對(duì)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，難以取得理想的成績(jī)，進(jìn)而降低學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，忽視對(duì)學(xué)員加以管理和控制，使學(xué)員不服從管理，不認(rèn)真學(xué)習(xí)黨知識(shí)，經(jīng)常影響其他其他人學(xué)習(xí)，充分說(shuō)明黨校教師的掌控能力差，無(wú)法突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格管理學(xué)員，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以構(gòu)建高效的課堂，逐漸降低現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量。

（三）黨校教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中組織水平不高

當(dāng)前，黨校教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中組織水平不高，學(xué)員在學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中，不懂得如何將學(xué)員組織在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，致使學(xué)員合作缺少合作意識(shí)，學(xué)員不具有合作學(xué)習(xí)的能力，主要在于黨校教師不知識(shí)如何組織學(xué)習(xí)，自身的組織水平不高，組織能力比較差，難以實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將知識(shí)死板僵硬地傳授給學(xué)員，沒(méi)有能力組織學(xué)員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)起教學(xué)教學(xué)的氛圍，無(wú)法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)員沒(méi)有合作進(jìn)取的精神，不利于學(xué)員的發(fā)展，難以提高學(xué)員的合作能力，黨校教師對(duì)于存在的教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)加以解決，忽視提高自身的組織水平，進(jìn)而導(dǎo)致黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果不理想[1]。

二、解決黨校教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

（一）黨校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)員互動(dòng)和交流

要想解決以往黨校教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，黨校教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)員互動(dòng)和交流，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，在一問(wèn)一答的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)員與教師的互動(dòng)和溝通，以便于黨校教師全面了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，使教學(xué)氛圍不再沉悶枯燥，為學(xué)員提供展示自我的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極主動(dòng)參與到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，更好地學(xué)習(xí)黨知識(shí)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)與學(xué)員的互動(dòng)和交流是非常重要的，形成輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)員努力找出問(wèn)題的答案，深入理解黨知識(shí)，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題、分析問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方法，吸引學(xué)員的注意力，創(chuàng)造了與學(xué)員互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）黨校教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的控制能力

黨校教師應(yīng)注重加強(qiáng)自身對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教師的控制能力，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力，嚴(yán)格管理學(xué)員，控制好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的氛圍，使學(xué)員明確管理制度，做到自覺(jué)管理，使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有序進(jìn)行，并對(duì)學(xué)員提出要求，使學(xué)員服從管理，不隨意發(fā)言，管理好自己的言行舉止，不影響其他人學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂時(shí)，要注重控制好課堂的紀(jì)律，不能放任學(xué)員的行為不加以管理，這樣就會(huì)影響現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的進(jìn)度。因此，黨校教師要多學(xué)習(xí)一些管理知識(shí)，與其他黨校教師交流管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)有效的管理方法，有效提高自身的控制能力，從而提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效率[3]。

（三）黨校教師應(yīng)注重提高自身的組織水平

黨校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)工作，使黨校教師具備較強(qiáng)的組織水平，掌握有效的教學(xué)方法，使黨校教師學(xué)會(huì)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，懂得如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)員合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)合作的精神，逐步提高學(xué)員合作學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，鍛煉了黨校教師的組織能力，在日?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)員劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)員共同合作完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)員之間相互合作、相互幫助更好地學(xué)習(xí)黨知識(shí)，展示出每個(gè)學(xué)員的才能和優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)出黨校教師的組織水平。通過(guò)不斷培訓(xùn)黨校教師的組織能力，促使黨校教師有能力組織學(xué)員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使整體學(xué)員高效完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心，并認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，在合作學(xué)習(xí)中相互配合、相互補(bǔ)充，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，說(shuō)明黨校教師具有一定的組織水平，從而提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：

黨校現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的氛圍直接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)情緒，黨校教師要注重與學(xué)員互動(dòng)和溝通，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)員主動(dòng)參與到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與此同時(shí)，黨校教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的控制能力，學(xué)會(huì)組織課堂紀(jì)律，促使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有序進(jìn)行，從而有效提現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒玉娟.黨校教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的困境及對(duì)策分析[J]石家莊市委黨校，2016，18（04）：36-38.

[2]徐光超.黨校教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的困境及對(duì)策分析[J].教師教育論壇，2015，26（07）：48-50+56.

[3]陳發(fā)桂. 當(dāng)前黨校現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和對(duì)策探析[J]. 桂海論叢，2016，26（S1）：61-64.