邱發(fā)榮

特色班級的創(chuàng)建之路是幸福的，它是師生在班級集體生活實踐中創(chuàng)造的，用共同的精神文化來引領(lǐng)每個人成長，從而達到育人、立人之目標，從這個意義上說，創(chuàng)建特色班級是引領(lǐng)班級每個成員朝著共同的方向努力，促進其健康發(fā)展的需要。作為青年教師的我經(jīng)過一番探究并大膽嘗試，努力立足于學生個性發(fā)展，創(chuàng)建“蜂巢”文化班級，逐步形成一個有成長理念、成長規(guī)劃、成長目標的特色班集體，使班集體及全體師生有了可持續(xù)發(fā)展的原動力。

一、理論積淀，主題引領(lǐng)

結(jié)合當下自己所帶班級的情況，我決定大膽嘗試，一邊對特色班集體創(chuàng)建的科研素材進行探索，一邊對本班學生的實際情況進行深入梳理。

班級40名學生，處于小學三年級從可塑性強向逐漸成長型的重要過渡階段。學生個性差異越發(fā)明顯，學習上求知欲與表現(xiàn)欲較強，但耐心與責任心缺乏，人際交往上開始出現(xiàn)“小團體”現(xiàn)象，集體榮譽感有待培植。對班集體現(xiàn)狀分析過后，我開始尋找發(fā)展主題，以“友誼、勤奮、共同成長”為主題，把班級命名為“蜂巢”，因為蜜蜂本身所彰顯的勤勞能干、默默奉獻、盡職盡責、團結(jié)友愛等優(yōu)秀品質(zhì)與班級有待解決的現(xiàn)狀有許多契合點。于是，我對班級現(xiàn)狀與“蜂巢”內(nèi)涵的挖掘進行整合，以責任、合作、勤勞、細節(jié)、自主這五點精神開啟創(chuàng)建之路。

二、階段發(fā)展，過程評價

遵循事物的發(fā)展規(guī)律是班主任工作開展的前提，特色班集體的發(fā)展規(guī)劃需要階段化的目標和相應(yīng)的活動支持，同時活動的開展又是服務(wù)于目標的，在選取活動時，應(yīng)該與大的主題相關(guān)聯(lián)，并站在學生立場，及時反饋、及時調(diào)整，活動不應(yīng)為了特色而忽視了活動的主題性與價值所在。

1. 確立發(fā)展階段

確立“蜂巢”主題后，初步確立三個發(fā)展階段：識蜜蜂、贊蜜蜂、做蜜蜂。看似簡單的階段名稱卻有著內(nèi)在的承上啟下性。老師需要根據(jù)主題和事物發(fā)展規(guī)律以及學生認知特點進行階段劃分。

2. 規(guī)劃階段內(nèi)容

每個階段所安排的內(nèi)容有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。活動的開展往往是豐富多彩的，但每一項活動需突出主題，并且在每個階段實施過程中、過程后注重小結(jié)與整改，那么，特色班級的創(chuàng)建實效性才能更突出。以下是我的一些嘗試：

第一階段，走進蜜蜂的世界。根據(jù)小學三年級學生的認知特點，引導(dǎo)學生對“蜜蜂”有整體的認識，開展主題班會，播放動畫視頻，分享收集的關(guān)于蜜蜂的資料，并閱讀關(guān)于蜜蜂的書籍，實地觀察等多渠道創(chuàng)設(shè)空間讓孩子們了解蜜蜂，了解“蜂巢”的特別所在。

第二階段，感悟“蜂巢”精神。為了引領(lǐng)學生自發(fā)地營造起“蜂巢”文化園地，我一步步為學生搭建平臺，感悟“蜂巢”精神：情景劇表演、手工、繪畫等多種形式為分享自己對蜜蜂、對蜂巢的喜愛，感受“蜂巢”筑建時的智慧與堅固，學生在內(nèi)心深處對蜜蜂肅然起敬，對“巢”字的內(nèi)涵有了更深的了解。

第三階段，實踐“蜂巢”品質(zhì)。根據(jù)學生對蜜蜂精神的提煉：責任、合作、勤勞、細節(jié)、自主，開展一系列主題活動，將蜜蜂精神落到實處，真正打造一支有內(nèi)涵、有目標的“蜜蜂團隊”，筑建學生們的精神家園。

三、一種理念、一種文化、一份堅持

回顧整個特色班級的創(chuàng)建過程，“蜂巢”班集體的每一位學生得到了可喜的發(fā)展，班集體的向心力增強，每一只“小蜜蜂”都有自己獨特的發(fā)展優(yōu)勢，班級也獲得了一項又一項的榮譽，并在2013年特色班級的評選中榮獲廣東省中山市特色班級榮譽稱號。而我也在這個過程中收獲了寶貴經(jīng)驗，這只幸?！胺浜蟆辈煌跣模偨Y(jié)反思，砥礪前行。

1. 一種理念，為班主任特色班級創(chuàng)建之路筑基

特色班集體的創(chuàng)建不是一種單向的發(fā)展或者發(fā)散式的探索，而是由班主任自身所具備的管理理念助力而成?！胺涑病钡膭?chuàng)建是在“以人為本，主題引領(lǐng)，階段塑造，資源整合”這一理念的推動下進行的。從整個創(chuàng)建過程中可以發(fā)現(xiàn)，我始終關(guān)注學生個體在特色班集體創(chuàng)建過程中的成長，注重人文關(guān)懷，摒棄功利性心理。由此，班主任創(chuàng)建理念十分重要，它應(yīng)該是遵循事物發(fā)展規(guī)律且具有開放性的。

2. 一種文化，點亮班主任特色班級創(chuàng)建之路

特色班級的創(chuàng)建實質(zhì)上也是一種文化的創(chuàng)建，創(chuàng)建的特色之處且有其文化的光輝所在，但是，許多特色班級往往由“特色”出發(fā)卻未形成一種文化氛圍，期間所開展的特色活動又未能與本身的“文化”相得益彰。

3. 一份堅持，為班主任特色班級創(chuàng)建之路助力

一個特色班集體的打造是一個階段化的過程，這個過程中往往由學生實際發(fā)展情況而定，過程性的修正與嘗試在所難免，預(yù)期目標與實際操作的差異性時常出現(xiàn)，這些難以預(yù)料和阻止的情況正是真實且有價值的形勢，班主任的那份堅持十分可貴，堅持初心；堅持理性與感性并進；堅持以人為本；等等，更重要的是在收獲特色班集體創(chuàng)建成功時的那份堅持，堅持繼續(xù)走下去，再次踏上那條充滿挑戰(zhàn)而又有價值的道路，不因榮譽而止步。

年輕教師最可貴的是經(jīng)驗的不斷積累，在特色班級創(chuàng)建的這條路上，自己是初探者，我始終堅持著一份熱情、一份對班主任工作的赤誠之心。

（作者單位：廣東省中山市小欖廣源學校）endprint