謝文斌+劉芳

摘 要：以“中心學(xué)校帶教學(xué)點(diǎn)”“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕虒W(xué)組織模式，逐步形成強(qiáng)校帶弱校、優(yōu)秀教師帶其他教師制度化是國(guó)家教育信息化“十三五”規(guī)劃的戰(zhàn)略部署。本文以湖南省湘西土家族苗族自治州“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的實(shí)踐探索為基礎(chǔ)，從流程管理的視角，分析了“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的組織流程及教學(xué)流程，對(duì)提升“中心學(xué)校帶教學(xué)點(diǎn)”“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡膶?shí)踐效率及理論價(jià)值提供了操作范本。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)共享；課堂；流程

流程，指事物進(jìn)行中的次序或順序的布置和安排。流程不是解決為什么而做、為什么這樣做而不那樣做的問題，而是解決怎么做的問題[1]。教育部等五部委在《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》明確提出：“要推廣‘中心學(xué)校帶教學(xué)點(diǎn)‘一校帶多點(diǎn)、一校帶多校的教學(xué)組織模式，逐步形成強(qiáng)校帶弱校、優(yōu)秀教師帶其他教師制度化安排，幫助教學(xué)點(diǎn)開齊開好國(guó)家規(guī)定課程，幫助所有學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量” [2]，如何落實(shí)并推廣教育部等五部委戰(zhàn)略部署，提高教學(xué)點(diǎn)課程開設(shè)率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量？選擇適當(dāng)?shù)牡貐^(qū)作為樣本，從流程管理的視角客觀分析“中心學(xué)校帶教學(xué)點(diǎn)”“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡膶?shí)踐樣本，對(duì)于完善教育部提出“中心學(xué)校帶教學(xué)點(diǎn)”“一校帶多點(diǎn)、一校帶多校”的理論框架及提高“中心學(xué)校帶教學(xué)點(diǎn)”“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡膶?shí)踐效率具有雙重的現(xiàn)實(shí)意義。

湖南省湘西土家族苗族自治州（以下簡(jiǎn)稱“湘西自治州”）地處湘、鄂、渝、黔四省市交界處，轄7縣1市（7個(gè)縣為國(guó)家級(jí)貧困縣，1個(gè)縣級(jí)市是省級(jí)貧困縣市），總?cè)丝?92萬，其中土家族、苗族等少數(shù)民族人口占78%，是典型的“老、少、邊、山、庫(kù)、窮”地區(qū)，是國(guó)家西部大開發(fā)、武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)先行先試地區(qū)，是湖南省唯一的少數(shù)民族自治州和扶貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)。自2015年以來，湘西自治州以“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的突破口，通過“試點(diǎn)—示范—常態(tài)”的推進(jìn)思路，在政策層面上落實(shí)并推廣了教育部等五部委提出的戰(zhàn)略部署，切實(shí)解決了鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺及教育質(zhì)量亟待提高等問題；在實(shí)踐層面上擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，破解了農(nóng)村學(xué)校的教育短板，提高了教學(xué)點(diǎn)的課程開設(shè)率；在理論層面上提供了操作范本，為貧困的少數(shù)民族地區(qū)推進(jìn)教育信息化發(fā)展提供新的思維借鑒。目前，湘西自治州共建有省、州級(jí)“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂主校21所，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校超過50所。如龍山縣2016年就新建2所“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂，共享美術(shù)、音樂等優(yōu)質(zhì)課300多節(jié)，推送至全縣所有中心完小及68個(gè)教學(xué)點(diǎn)，惠及到全縣200多個(gè)班級(jí)的近兩萬名農(nóng)村學(xué)生。2015年筆者完成的《從“1+2”到“N+N”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的實(shí)踐探索》入選教育部基礎(chǔ)教育二司指導(dǎo)，中央電化教育館主編的《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀案例》中（全國(guó)僅有7個(gè)地市州案例）。

一、“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的組織流程

網(wǎng)絡(luò)共享課堂是當(dāng)前信息技術(shù)在義務(wù)教育階段普遍應(yīng)用的新形式。湘西自治州“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂是指在現(xiàn)代教育理論及現(xiàn)代傳播理論的指導(dǎo)下，將湘西自治州區(qū)域內(nèi)的州、縣市數(shù)據(jù)中心與學(xué)校、城區(qū)名校與農(nóng)村學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)構(gòu)建成為基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“錄播+平臺(tái)+數(shù)據(jù)+終端”的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用共同體，以“1+2”“1+N”“N+N”共享方式將本區(qū)域內(nèi)名校名師的學(xué)科課程、教育科研、教師研訓(xùn)及教學(xué)資源等優(yōu)質(zhì)資源推送到農(nóng)村學(xué)校（含教學(xué)點(diǎn)）的教育傳播過程，以促進(jìn)課程、研訓(xùn)、應(yīng)用、管理、測(cè)評(píng)等方面城鄉(xiāng)學(xué)校同步發(fā)展。湘西自治州“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的組織流程見圖1。

從圖1可知，湘西自治州“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的組織流程主要由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域及州域三個(gè)層面實(shí)施完成，根據(jù)不同的層面應(yīng)用需要及特點(diǎn)，湘西自治州網(wǎng)絡(luò)共享課堂分為“1+2”“1+N”“N+N”三種不同的應(yīng)用環(huán)境，其中“1”是指1所網(wǎng)絡(luò)主校，“2”是指2所網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校。網(wǎng)絡(luò)主校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的錄播教室、傳輸平臺(tái)及硬件傳輸設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)硬件接收設(shè)施及顯示終端。其拓展模式為“1+N”“N+N”網(wǎng)絡(luò)共享課堂。

“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂是“中心學(xué)校帶教學(xué)點(diǎn)”的組織形式。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小建設(shè)1間硬件傳輸環(huán)境下的錄播教室，在所轄的2個(gè)教學(xué)點(diǎn)建設(shè)硬件傳輸在線互動(dòng)教室，以中心學(xué)校帶教學(xué)點(diǎn)，幫助教學(xué)點(diǎn)開齊開好國(guó)家規(guī)定的課程（特別是美術(shù)、音樂課程），提高教學(xué)點(diǎn)課程開設(shè)率，幫助教學(xué)點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量。

“1+N”網(wǎng)絡(luò)共享課堂是“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕M織形式。在縣市城區(qū)1所名校建設(shè)硬件傳輸環(huán)境下的錄播教室，在2個(gè)以上的農(nóng)村學(xué)校建設(shè)硬件傳輸在線互動(dòng)教室及觀摩教室，以城鎮(zhèn)名校帶農(nóng)村薄弱學(xué)校、以1校帶多校，提高農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)村教師教學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校立德樹人教育體系。

“N+N”網(wǎng)絡(luò)共享課堂是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的聯(lián)結(jié)思維的具體體現(xiàn)。在州、縣市數(shù)據(jù)中心建設(shè)硬件傳輸環(huán)境下的錄播教室+網(wǎng)絡(luò)教育電視臺(tái)，構(gòu)建以“N+N”網(wǎng)絡(luò)共享課堂為核心的覆蓋中心完小以上學(xué)校的立德樹人城鄉(xiāng)教育一體化體系，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)中心的優(yōu)質(zhì)資源共享體系及基于大數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用效益評(píng)價(jià)一體化的體系。

二、“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的教學(xué)流程

流程的動(dòng)態(tài)性特征告訴我們：流程不是一個(gè)靜態(tài)的概念，它是按照一定的時(shí)序關(guān)系徐徐展開，從一個(gè)活動(dòng)到另一個(gè)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)[3]。由圖2可知，湘西自治州“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的教學(xué)流程可以分為學(xué)期規(guī)劃、雙向備課、互動(dòng)上課、互動(dòng)測(cè)評(píng)及資源共享五個(gè)主要活動(dòng)環(huán)節(jié)。

1. 學(xué)期規(guī)劃。項(xiàng)目學(xué)校在制定“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的學(xué)科計(jì)劃時(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定推送學(xué)科，一般情況共享課程不少于2門學(xué)科，共享學(xué)科課時(shí)應(yīng)達(dá)100%；教研活動(dòng)及班隊(duì)主題教育活動(dòng)每月不少于1次。團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要是建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及技術(shù)團(tuán)隊(duì)，確保“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂從課程設(shè)計(jì)、互動(dòng)備課、資源研發(fā)、教研混合、技術(shù)保障的一體化，從而提高網(wǎng)絡(luò)共享課堂的效率。機(jī)制建設(shè)首先是健全主校與聯(lián)校的合作機(jī)制，明確兩者的權(quán)利與義務(wù)，其次是要考慮評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，確保參與人員的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。endprint

2. 雙向備課。備課是實(shí)施“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的基礎(chǔ)，備課質(zhì)量的高低直接影響“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的效果?！?+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的備課活動(dòng)具有雙向性的顯著特征，主校教師只有在聯(lián)校教師的幫助下，才能了解聯(lián)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)資源、教學(xué)策略，設(shè)計(jì)三方參與的互動(dòng)活動(dòng)等等。聯(lián)校教師只有提前與主校教師交流溝通，才能充分了解主校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源應(yīng)用策略與方式。網(wǎng)絡(luò)主校與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的雙向備課的基本流程是“主校教師初備—推送聯(lián)校教師商議—遠(yuǎn)程互動(dòng)研討—互動(dòng)定稿—雙向互動(dòng)備注—雙方互動(dòng)準(zhǔn)備”。雙向備課要做到“四定” “四統(tǒng)一”：“四定”就是定時(shí)、定點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人；“四統(tǒng)一”就是統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度?；?dòng)備課要有“三稿”：初稿、修訂稿和執(zhí)教稿?；?dòng)備課要求每一位參與教師都要積極參與、相互探討、貢獻(xiàn)才智、共享資源，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神與合作精神?；?dòng)備課之后還要重視集體評(píng)價(jià)，使教師以課后集體評(píng)價(jià)的方式，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，在實(shí)踐中不斷提高自己專業(yè)水平的同時(shí)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的。湘西自治州“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表見下表1。

3. 互動(dòng)上課。“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂是一種“真實(shí)課堂+遠(yuǎn)程互動(dòng)”的教學(xué)新形式，是一位教師在同一時(shí)間，為三個(gè)地點(diǎn)三群學(xué)生上同一節(jié)課的全新授課方式，具有“時(shí)間同步、內(nèi)容同步、授課同步”的互動(dòng)顯著特點(diǎn)。實(shí)踐表明，互動(dòng)上課環(huán)節(jié)中，主講教師要善于抓住 “導(dǎo)入互動(dòng)、問題互答、活動(dòng)互做、思維互補(bǔ)、資源互學(xué)、作業(yè)互評(píng)”六個(gè)主要環(huán)節(jié)和要點(diǎn)，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。其中“問題互答”的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)錄片段見表2。

4. 互動(dòng)測(cè)評(píng)。由于“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂是一位教師為三校學(xué)生同上的課程，因而，無論是課堂上的作業(yè)反饋評(píng)價(jià)及單元測(cè)試等教育測(cè)評(píng)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)主校的教師均要考慮其它網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的學(xué)生情況，做到測(cè)評(píng)互動(dòng)，評(píng)價(jià)一致。對(duì)于課堂教學(xué)的作業(yè)反饋，可以采取三校學(xué)生互動(dòng)展示，三校學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，能夠收到意想不到的效果。如《化平凡為神奇》的教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)三校聯(lián)誼手工作品展覽活動(dòng)，按照“我們的作品是 ”向三校學(xué)生介紹作品，三校學(xué)生則分別以“我最喜歡的地方是 ”進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這樣的互動(dòng)評(píng)價(jià)，拓寬了農(nóng)村學(xué)生的視野，讓農(nóng)村學(xué)生更加自信；城鎮(zhèn)學(xué)生也因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的參與，發(fā)現(xiàn)另一個(gè)審美新視角。在這種互動(dòng)評(píng)價(jià)中，城鄉(xiāng)學(xué)生互相啟迪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠收獲更多的學(xué)習(xí)伙伴及多向思維。課后調(diào)查表明，三校學(xué)生共同給予這節(jié)課很高的滿意率評(píng)價(jià)，教師們對(duì)三校所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了批改，優(yōu)秀率達(dá)到60%以上?！痘椒矠樯衿妗氛n堂教學(xué)后的評(píng)價(jià)結(jié)果見表3。

5. 資源共享。教師、學(xué)生在“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的實(shí)踐工作，將實(shí)踐過程的所有資源上傳到校級(jí)、縣級(jí)及州級(jí)共享平臺(tái)中，建立電子檔案，供廣大師生免費(fèi)共享使用。

流程是一個(gè)系統(tǒng)集合，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程。實(shí)踐表明，只有將動(dòng)態(tài)的“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂實(shí)踐過程轉(zhuǎn)換為靜態(tài)的操作流程，并且不斷地完善，構(gòu)建出規(guī)范的操作范本，形成制度化、常態(tài)化應(yīng)用，才能有效提高“1+2”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的實(shí)踐效率及理論價(jià)值。

（作者單位：湖南省湘西土家族苗族自治州教育和體育局）endprint