孫正香

【摘要】將課文教學與作文教學有機地結合起來，在平時的閱讀教學過程中滲透寫作方法的指導和訓練，積累寫作素材、進行句段訓練，學以致用，才能潛移默化地提高學生的作文能力。

【關鍵詞】寫作方法 教學資源 積累寫作素材 句段訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學高年級學生提出了這樣的要求：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。課文閱讀教學和作文教學是語文教學的兩大內容，大多數(shù)語文教師都是將兩者分開來進行教學，認為它們聯(lián)系并不密切，而只有在作文指導課上，把寫作方法、技巧告訴學生，才能起到立竿見影的效果。其實不然，蘇教版小學語文課本中，有許多文質兼美的好文章，語言規(guī)范，貼近兒童生活，不管是句式、段式還是篇式都能成為學生寫作的范例?？梢哉f，學生學到的大部分寫作知識都來自于課文。因此，筆者認為，只有將課文教學和作文教學有機地結合起來，在平時的閱讀教學過程中滲透寫作方法的指導和訓練，并引導學生將所學方法運用到自己的作文中去，學以致用，就能潛移默化地提高學生的作文能力。

一、利用課文。積累寫作素材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，要指導學生“豐富語言積累”，學生要有“豐富的積累”。學生寫作文時，常常因為沒有內容可寫而煩惱，這主要是語言積累少造成的?？梢姺e累對于習作教學十分重要，它不僅包括詞、句、寫作手法的積累，還包括對經驗、情感和審美等方面的積累。教師如何利用課文智慧地引導學生進行積累呢？

眾所周知，一篇文章如果適當?shù)剡\用一些優(yōu)美的詞語，特別是成語、精彩的句子，會給文章增色許多。《孔子游春》一文，用了一系列成語，無不恰到好處。例如，“桃紅柳綠”寫出了春色的美，“溫文爾雅”“深思熟慮”體現(xiàn)了顏回的沉穩(wěn)性格……《三亞落日》中運用大量的比喻、擬人句將落日描繪得活靈活現(xiàn)；《安塞腰鼓》中運用大量的排比、反復的句式把安塞腰鼓的獨特魅力展現(xiàn)得淋漓盡致……在學習課文的過程中，教師應引導學生重視優(yōu)美詞句的積累，認識到優(yōu)美詞句的運用就如給作文“錦上添花”，使文章更加精彩生動，教師應該引導學生在自己的作文中多運用。我讓學生每人常備摘抄本，養(yǎng)成摘抄的好習慣。除了摘抄課文中的好詞佳句，練習中的“熟記成語”，還可根據(jù)課文內容適當拓展和練筆。例如，學習了《盧溝橋烽火》后，讓學生收集貶義詞、褒義詞和有關戰(zhàn)斗場面的詞語，并用上這些詞，描寫自己在電視中看到的戰(zhàn)斗場面；學習了《螳螂捕蟬》后，積累三字成語、六字成語、八字成語等；學習了《天游峰的掃路人》，收集摘抄描寫人物外貌、表情等方面的好詞句，并進行描寫片段練習。除此，我適時推薦優(yōu)秀書刊，經常組織讀書交流會，指導學生們做讀書筆記，在班級中形成熱愛閱讀的好風氣。例如，學習《三打白骨精》《小草和大樹》《一本男孩子必讀的書》后，推薦學生閱讀《西游記》《簡·愛》《魯濱孫漂流記》等中外名著……課外閱讀涉及面廣，可積累知識、情感、思想、語言、寫作技巧。實踐證明，利用課文教學向學生有意識地提供作文材料、閱讀材料，能有效地豐富學生的語言積累，學生寫作時就再也不會做“無米之炊”了。

二、立足課文，進行句段訓練

句段是構成篇章的基本單位，教師應在課堂上結合課文教學實際，用心揣摩，善于發(fā)掘，好好利用課文中的精彩句段，在課堂上盡量為學生創(chuàng)造練說、練寫的機會，進行句段訓練。例如，仿寫、改寫、擴寫、補寫、寫讀后感等多種單項訓練和綜合訓練，在實踐中不斷提高學生的寫作能力。

學完一個典型的句段后，讓學生動筆模仿寫，省時又高效?！犊鬃佑未骸返牡?自然段運用疊詞、比喻、排比，寫出了大自然的景色之美。最后的省略號給讀者留下了無窮的回味和豐富的想象空間。我引導學生用同樣的句式、發(fā)揮想象來描寫大自然母親?！氨简v的江河是她流淌的血液”“綿綿的春雨是她傷心的淚水”“漫天的紅霞是她緋紅的臉頰”……優(yōu)美的句子層出不窮。

在學生作文里，隨處可見課文精彩句子的影子。學了《明天，我們畢業(yè)》，在習作7“給老師的一封信”里，我欣喜地批改到“在我們心目中，您是春蠶，您是蠟燭，您是園丁”“是您，在我生病的時候，關切地問我要不要緊；是您，在我考試考砸的時候，安慰我不要氣餒；是您，在我粗心的時候提醒我要細心答題”；學習了練習3中的《紅樓夢》有關眾人笑的片段后，我欣慰地在學生的作文“老師不在的時候”中讀到了聽了李濤的話，全班同學無不哈哈大笑。“文靜的鐘婉瑩捂著嘴巴偷偷地笑；大大咧咧的周夢仰天大笑；尹樂天笑得直捶桌子；董一文笑得在地上打滾……”

句段訓練的形式應不拘一格，豐富多樣。例如，《學會合作》的第2自然段，《廣玉蘭》第3自然段，都采用總分總的構段方式，我讓學生以“媽媽總是無微不至地關懷我”為開頭，寫一段總分總結構的話。《船長》中的對話描寫很有特色，我引導學生描寫同學爭吵、父母談心、辯論等談話場景……對課文進行改寫、利用文章的空白處進行補寫、發(fā)揮想象續(xù)寫等都是較好的訓練形式。

教師適時的點撥指導，加上精心設計的句段訓練，學生將書本語言變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，那么又何愁學生的文章不生動呢？

三、依托課文。指導寫作方法

教材中的每篇課文都是習作的范文，教學前，我細細地琢磨每篇課文的寫作方法，或立意，或取材，或結構，或修辭等方面。當然，每篇課文都有所側重，教師要精心選擇具有明顯特征、適合學生練習的“點”進行指導訓練。哪怕是一課一得也行，日積月累，學生自然受益匪淺。例如，教學《記金華的雙龍洞》一文，我引導學生在掌握課文內容，感受了雙龍洞的神奇美麗的基礎上，總結出作者的游覽順序是“路上—洞口—外洞—空隙—內洞—出洞”，另外提示學生注意溪流的路線，本文是以游覽順序和泉水流經的路線為線索的，文章的線索也就是寫作的綱要。這便是一種寫作方法，我把它作為一項重要的教學內容引導學生進行歸納總結，并布置學生仿照課文的寫法，按照游覽順序寫一篇游記。這樣的指導過程，使學生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。有位學生在寫“游茅山”時，按照“喜客泉→仙人洞→老子神像→英雄紀念碑”這樣的游覽順序敘述自己游覽茅山的見聞。這就是學生學習的過程，張志公先生曾說：模仿是學習寫作的必經之路。雖然仿寫與例文相像，但很可貴，因為正是在這一步步模仿中，學生學會了寫作。

每篇課文都有其寫作方法和特色，例如，《鄭成功》一文中的最后一個自然段在全文中是個“總結段”，起到了“總結全文、突出中心”的作用；《盧溝橋烽火》是按照時間順序講述“盧溝橋事變”經過的；《理想的風箏》一文中的細節(jié)描寫很精彩；《夾竹桃》第3自然段通過其他花和夾竹桃作對比，突出了夾竹桃花期長的可貴品質，我抓住這個點進行寫作訓練，讓學生掌握“對比”的寫作方法；教學《錢學森》可讓學生運用“倒敘”練習寫作；教學《三亞落日》引導學生作文可以首尾呼應……學生們可以把這些學習到的好的寫作方法，運用到自己的作文中去，有意識地記憶并自覺加以運用，這樣可以不斷提高寫作水平。

實踐證明，教學中把課文教學與作文指導有機地結合在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)課文的寫作方法，領悟妙處，再指導練筆，不但使學生加快、加深了對課文的理解，而且能借鑒課文的寫作技巧，做到以讀促寫，讀寫結合，學生們一定會妙筆生花。endprint