何莎

近年來(lái)，湖南省桃江縣第一中學(xué)開(kāi)展了湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：XJK011CJJ031）活動(dòng)，對(duì)新課標(biāo)理念下以學(xué)習(xí)小組為單位的共同體學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了一些積極的探索，形成了以自主研習(xí)、合作探討、交流展示、適當(dāng)點(diǎn)撥為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體“研習(xí)、交流、點(diǎn)撥”教學(xué)模式。下面以人教版必修四教材中《雨霖鈴》閱讀教學(xué)為實(shí)例，說(shuō)說(shuō)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體“研習(xí)、交流、點(diǎn)撥”教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用。

一、自主研習(xí)、合作探究（課前預(yù)習(xí)及第一課時(shí)完成）

1. 編制并發(fā)放導(dǎo)學(xué)案

編制導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)共同體“研習(xí)、交流、點(diǎn)撥”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主研習(xí)（知識(shí)鏈接、問(wèn)題探討）、合作交流、拓展延伸。

2. 學(xué)生自主研習(xí)（主要安排在課前）

（1）自讀自品：誦讀并品味柳詞《雨霖鈴》內(nèi)容及情感。

（2）自主積累：積累有關(guān)詞的知識(shí)、作者及寫作背景等文學(xué)常識(shí)，積累語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，積累古代描寫離別之情的詩(shī)句。

（3）自主探究：詩(shī)歌賞析（重點(diǎn)：詞中的情語(yǔ)景語(yǔ)及其中的情感內(nèi)容、藝術(shù)手法等）。

3. 合作探究（主要在第一課時(shí)）

（1）交流內(nèi)容：圍繞導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定的大內(nèi)容進(jìn)行合作交流：①找出詞中能直接顯現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)或句子。讀一讀，這些詞語(yǔ)或句子中你喜歡哪些？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。②賞析“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。這幾句詞中意象在古典詩(shī)詞中有沒(méi)有特定的含意呢？ 你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言形象描繪這幾句詞構(gòu)成的畫面并說(shuō)說(shuō)這幾句詞在詞中有什么作用？③“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這幾句詞中景物有何特點(diǎn)？構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？請(qǐng)你探討一下，作者為什么選取這些景物呢？④“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边@幾句歷來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。請(qǐng)你探討一下這幾句有何妙處？

（2）交流方式：主要在小組內(nèi)交流，要求全班所有學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)案中的合作探究?jī)?nèi)容均要進(jìn)行探討，但可以有所側(cè)重，具體做法由各小組自行確定。建議方式：第一步，兩人一組查疑，相互檢查導(dǎo)學(xué)案的自研成果，交流自學(xué)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題并作出有效記錄；第二步，四人互助組合作， 側(cè)重解決某一項(xiàng)探究?jī)?nèi)容。如導(dǎo)學(xué)案探究第二項(xiàng)（賞析“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”）；第三步，八人共同體探究，學(xué)生通過(guò)互助協(xié)同式探討、競(jìng)爭(zhēng)辯論式討論等多種開(kāi)放式的合作學(xué)習(xí)的形式探討問(wèn)題，進(jìn)一步理清思路，對(duì)問(wèn)題加深理解。對(duì)所有探究?jī)?nèi)容形成共識(shí)并整理成文，同時(shí)相互解決組內(nèi)同學(xué)的疑問(wèn)，并將不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。討論過(guò)程中，老師可根據(jù)學(xué)生的情況或應(yīng)小組的邀請(qǐng)參與任一個(gè)或幾個(gè)小組的討論；第四步，各組推出1-2位同學(xué)選擇1-2項(xiàng)內(nèi)容就交流成果作出梳理總結(jié)，為下節(jié)課的成果展示、全班交流做準(zhǔn)備；第五步，小組組長(zhǎng)對(duì)該組成員的自主研習(xí)情況及合作交流情況作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。

二、成果展示、交流點(diǎn)撥（第二課時(shí)完成）

全班交流合作探究成果，由各組所推1-2位代表發(fā)言（或自行選擇展示方式），組內(nèi)其他人補(bǔ)充。不同小組間可質(zhì)疑釋疑或談不同看法。期間，老師適當(dāng)點(diǎn)撥補(bǔ)充。

1. 合作探究一（詞中情語(yǔ)分析品味）成果展示

（1）相關(guān)小組代表發(fā)言。情語(yǔ)：都門帳飲無(wú)緒；執(zhí)手相看淚眼；多情自古傷離別；此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！前后片所寫情感之不同：一為別前，一為別后，一是難舍難分，一是孤單寂寞。

（2）小組成員補(bǔ)充：留戀處，無(wú)語(yǔ)凝噎。

（3）其他組同學(xué)提問(wèn)。

（4）老師點(diǎn)撥：虛實(shí)結(jié)合。

（5）誦讀領(lǐng)會(huì)。

2. 合作探究二（景語(yǔ)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”賞析）成果展示

（1）相關(guān)小組代表發(fā)言。①意象的特定的含意及例子：寒蟬（秋蟬）——憂愁悲苦；元曲里有“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁。”；長(zhǎng)亭——送別；古代驛站路上約隔十里設(shè)一長(zhǎng)亭，五里設(shè)一短亭，供游人休息和送別。后來(lái)“長(zhǎng)亭”成為送別地的代名詞。 李叔同《送別》：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。②這幾句詞構(gòu)成的畫面。③這幾句詞在詞中的作用：渲染一種凄切悲涼的氣氛，奠定全詞低沉傷感的感情基調(diào)。

（2）小組成員補(bǔ)充。詩(shī)句作用：交代送別的時(shí)間地點(diǎn)環(huán)境特征。

（3）其他組同學(xué)提問(wèn)：所寫景物與人物心情有何關(guān)系？

（4）原小組解答補(bǔ)充：烘托餞別時(shí)人物黯淡低落的心情，手法上情景交融。

3. 合作探究三（景語(yǔ)“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”賞析）成果展示

（1）相關(guān)小組代表發(fā)言。景物特點(diǎn)及畫面：煙波茫茫、云霧濃重、天空的空闊。作者選取景物的原因：聯(lián)系作者此時(shí)的官場(chǎng)際遇，表達(dá)作者內(nèi)心的惆悵，心情的沉重，含蓄地表達(dá)自己別后的寂寞孤獨(dú)。

（2）其他組同學(xué)提問(wèn)：天空的遼闊、千里煙波可否表現(xiàn)愁緒的無(wú)邊無(wú)際？

（3）老師補(bǔ)充：比較閱讀“試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草……”“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水?！?/p>

4. 合作探究四（“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?妙處分析）成果展示

（1）相關(guān)小組代表發(fā)言。詩(shī)歌妙處一是意象很典型：古人喜借酒消愁，又有“折柳贈(zèng)別”的習(xí)俗，月又代表團(tuán)圓，所以酒、柳、月，分別能表現(xiàn)“愁”“惜別”“思念”等情感。例句有曹操的“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，有詩(shī)經(jīng)中的“昔我往矣，楊柳依依”，有李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等。詩(shī)歌妙處二是寫想象中的離別后的孤獨(dú)來(lái)表現(xiàn)此時(shí)難舍難分的情感。

（2）小組成員補(bǔ)充：寫想象中的情景的藝術(shù)手法是以虛寫實(shí)。

（3）其他組成員提問(wèn)：這句寫景和《天凈沙 秋思》的寫景似乎有相似之處，這是一種什么藝術(shù)手法呢？

（4）老師補(bǔ)充：列錦，名詞意象組合，給人以豐富的想象空間，客情之冷落，離情之綿邈，無(wú)盡意味凝聚在這幾個(gè)意象之中，婉約含蓄，言有盡而意無(wú)窮。

三、課外延伸、拓展提升（課外完成）

（1）課外延伸項(xiàng)目。配樂(lè)演唱：選擇與詞作風(fēng)格相近的曲調(diào)，用歌唱演繹詞作；詞作改寫：改寫成散文或改寫成一首五言或七言小詩(shī)；為詞配畫：根據(jù)詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說(shuō)明你們的構(gòu)思；為詞編劇：把詞作改編成劇本，進(jìn)行課本劇表演。自由創(chuàng)作：用自己的語(yǔ)言詮釋你心中的“離別”，并用自己的曲調(diào)唱出來(lái)。

（2）對(duì)比遷移訓(xùn)練。例如從情和景的角度自主賞析《李清照詞兩首》中的《聲聲慢》。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的正遷移，能使學(xué)生舉一反三，獲得新知，也能使學(xué)生解決新問(wèn)題的能力增強(qiáng)。

（3）學(xué)生編寫感悟。

從上述《雨霖鈴》閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以學(xué)習(xí)小組為基本學(xué)習(xí)單位的語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體“研習(xí)、交流、點(diǎn)撥”教學(xué)模式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)效果更加突顯，能在課堂內(nèi)開(kāi)展靈活多樣的對(duì)話性學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生打開(kāi)心靈的窗戶，民主地毫無(wú)保留地進(jìn)行對(duì)話和交流，真正把權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在研習(xí)討論交流中尋求自己的見(jiàn)解，有利于提高學(xué)生的思辨能力、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（作者單位：湖南省桃江縣第一中學(xué)）endprint