陳偉華

語(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一，但是聾生因?yàn)槁?tīng)力器官受損，語(yǔ)言能力受到了嚴(yán)重的損害，對(duì)于外界的信息接納的較少，以致他們的性格和學(xué)習(xí)能力受到了極大的阻礙。聾校的語(yǔ)文教育存在著一些不盡如人意的現(xiàn)象：一是使用正常學(xué)校的語(yǔ)文教材，沒(méi)有適合聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)文教材，教材難度偏大。二是教師對(duì)教材沒(méi)有“瘦身”，一個(gè)學(xué)期教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有考慮聾生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力。三是過(guò)于重視聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的理解度，不能有序地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式較為單一，教師嚴(yán)重抑制了聾生思維能力的培養(yǎng)。隨著《聾校語(yǔ)文教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的面世，聾校語(yǔ)文教育迫切需要進(jìn)行深刻的變革，著重提高聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下面具體談?wù)劽@校語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

一、運(yùn)用導(dǎo)入策略，激活學(xué)生的思維

一節(jié)成功的語(yǔ)文課，導(dǎo)入語(yǔ)起到至關(guān)重要的作用，因?yàn)閷?dǎo)入能夠引起學(xué)生的有意注意，能夠迅速集中思維，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，請(qǐng)你們談?wù)剬?duì)美好童年生活的記憶?！苯處熞徽Z(yǔ)消除了學(xué)生不敢問(wèn)的心理障礙，激起了他們發(fā)言的欲望，學(xué)生們想說(shuō)的很多，整個(gè)課堂頓時(shí)充滿了活躍的氛圍。學(xué)生在自由交流中增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，思維能力得到了很好的鍛煉。

教學(xué)《貓》一文時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們都喜歡什么小動(dòng)物，通過(guò)我講述自己兩次養(yǎng)貓的真實(shí)故事，激發(fā)了學(xué)生自由表達(dá)的欲望，思維之門被打開(kāi)了，學(xué)生們紛紛講述自家養(yǎng)動(dòng)物的故事。

二、運(yùn)用討論策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

聾校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，比起常規(guī)的教師設(shè)問(wèn)，然后找學(xué)生個(gè)別回答的問(wèn)題模式，討論教學(xué)是能夠充分體現(xiàn)教學(xué)民主的教學(xué)形式，聾生在學(xué)習(xí)的自由空間中互相交流，不僅提高了聾生的思維能力，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

例如，在《春》的教學(xué)中，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，“鬧”字改為“叫”或“飛”好不好？聾生不知從哪里回答，一臉茫然，此時(shí)教師沒(méi)有急于公布答案，而是找擅長(zhǎng)表演的學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演這三個(gè)動(dòng)詞，直觀地再現(xiàn)三個(gè)動(dòng)詞的內(nèi)涵差異，然后引發(fā)聾生討論，學(xué)生們?cè)谛〗M討論后紛紛說(shuō)不好，有的說(shuō)用“叫”不能夠體現(xiàn)出蜜蜂多、熱鬧的特點(diǎn)；有的說(shuō)“飛”只是表現(xiàn)出蜜蜂飛時(shí)的樣子，卻不能表現(xiàn)出蜜蜂飛時(shí)的聲響和景象……學(xué)生通過(guò)積極思考、互相交流，人人暢所欲言，提出自己的見(jiàn)解，著實(shí)讓我欣喜，這樣聾生不僅理解了這三個(gè)動(dòng)詞的含義，積累了語(yǔ)言，更使他們的思維能力得到了很好的發(fā)揮，培養(yǎng)了他們推敲字詞的良好習(xí)慣。

三、運(yùn)用表演策略，提高學(xué)生的思維能力

在多年的聾校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，單純的說(shuō)教只會(huì)令聾生出現(xiàn)視覺(jué)和思維的疲勞，如果適時(shí)地加入表演，不僅能幫助聾生深刻地理解課文內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，活躍課堂氣氛。在講《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我費(fèi)盡口舌地講述長(zhǎng)媽媽的那些非常麻煩的規(guī)矩，口干舌燥，全身總動(dòng)員，可是費(fèi)力不討好，看著學(xué)生驚愕的表情，我靈機(jī)一動(dòng)：找兩個(gè)學(xué)生上來(lái)表演，一個(gè)飾演少年魯迅，一個(gè)飾演長(zhǎng)媽媽，只見(jiàn)學(xué)生掃了一下課本，在表演時(shí)就通過(guò)夸張的語(yǔ)言和動(dòng)作把長(zhǎng)媽媽嘮叨那些規(guī)矩時(shí)的狀態(tài)和魯迅不厭其煩的深情逼真地表現(xiàn)出來(lái)了，長(zhǎng)媽媽買會(huì)《山海經(jīng)》那段精讀的部分，千言萬(wàn)語(yǔ)都不如讓學(xué)生表演長(zhǎng)媽媽贈(zèng)書(shū)的喜悅和 “我”受了霹靂的表情給表演出來(lái)。《狼》一文，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力，老師提醒學(xué)生：狼很狡猾很兇殘，怎樣表演出屠戶的恐懼？結(jié)果，一個(gè)富有創(chuàng)意的肢體動(dòng)作產(chǎn)生了：一學(xué)生驚訝地大聲喊：狼！然后癱坐在地上，手持扁擔(dān)往后退，眼珠直直地瞪著狼。富有創(chuàng)意的表演一下子激起了其他同學(xué)的創(chuàng)作欲望。教師更要引導(dǎo)學(xué)生不囿于思維定勢(shì)，讓學(xué)生的想象自由馳騁，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)表演，學(xué)生的思維能力得到了提升，學(xué)過(guò)的知識(shí)場(chǎng)景雕刻在了學(xué)生腦海中，久久不忘。

四、運(yùn)用復(fù)述策略，提高學(xué)生的思維能力

聾生由于聽(tīng)力受損，口頭表達(dá)能力收到了嚴(yán)重的阻礙。而語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，聽(tīng)說(shuō)讀寫應(yīng)該緊密地結(jié)合在一起，在語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，不僅能提高聾生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，更能在表達(dá)中提高聾生的思維能力。復(fù)述，就是一個(gè)非常有效的策略。在講《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我先讓學(xué)生自讀長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事那一部分，然后讓學(xué)生走到講臺(tái)來(lái)復(fù)述故事情節(jié)。學(xué)生可以說(shuō)是自編、自導(dǎo)、自演，將那段故事生動(dòng)地復(fù)述了下來(lái)，思維能力得到了有效的提升。

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高教育教學(xué)水平，我不斷反思，逐步提升自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐有效性的判斷，積累有效的策略，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：河北省唐山市特殊教育學(xué)校）endprint